ДИДАКТИЧЕСКАЯ ТРАНСПОЗИЦИЯ: ИВ ШЕВАЛЬЯР, РИСКИ, ПРИМЕРЫ - ECONOMÍA - 2026

Дидактическая транспозиция является процессом модификации , что содержание знания претерпевает для того , чтобы адаптировать их к обучению. Следовательно, знания трансформируются в «преподаваемые знания», адаптированные к потребностям учащихся.

Дидактическая транспозиция связана с определением дидактики, которая состоит из педагогической и научной дисциплины, которая отвечает за изучение элементов и процессов, которые развиваются во время преподавания и обучения. Точно так же дидактика формулирует педагогические проекты, которые реализуются в образовательных учреждениях.

Цель дидактического переноса - преобразовать знания в «полученные знания». Источник: pixabay.com

Концепция дидактики появилась в 1975 году и была разработана Мишелем Верре, который установил, что учителя должны преобразовывать знания, чтобы превратить их в обучение, а затем применять или применять их к ученикам, которых они обучали.

В восьмидесятые годы продолжались дебаты об отношениях между учителем и учеником, которые позволили открыть набор концепций, связанных с эпистемологией и научным знанием, предлагаемых в дидактике.

В 1997 году Ив Шеваллар, французский исследователь и писатель, решил включить теорию «мудрого знания» в обучение: знания, которыми владеет группа специалистов по конкретным языкам, необходимые для преобразования знаний в обучение. Другими словами, эта группа способна распространять знания понятным и доступным для других способом.

Дидактическая транспозиция по Иву Шевалларду

Ив Шеваллар определил дидактическую транспозицию как преобразование научного знания или знания в дидактическое знание или знание, превращение его в возможный объект обучения.

Следовательно, «мудрое знание» должно быть модифицировано таким образом, чтобы оно стало понятным материалом не только для других исследователей, но и для общества, в котором такой материал используется. Следовательно, академическое знание страдает деконтекстуализацией и обезличиванием научного знания.

Кроме того, Шеваллар определяет дидактическую транспозицию как «работу», которая отвечает за преобразование «объекта знания» в учебном материале.

Чтобы лучше объяснить концепцию, автор нарисовал диаграмму, на которой можно понять, как знания должны быть включены в школьные планы вместе с практикой во время учебных моментов.

Схема и дальнейшие исследования

Схема Шеваллара соответствует следующему порядку: научная концепция (объект знания)> включение в программу курса (объект обучения)> дидактические транспозиции или трансформации в различных классах (объект обучения).

Сказанное выше можно найти в книге «Дидактический перенос: от мудрого знания к наученному знанию». В более поздних исследованиях Шеваллар понял, что процессы транспозиции требуют участия агентов и институтов, которых автор называет «ноосферами», используя определение Владимира Вернадского.

Затем Шевеллар расширил свою теорию, добавив концепцию «институциональной транспозиции», которая состоит из того, что осуществляется образовательными учреждениями в соответствии с параметрами дидактики.

риски

В некоторых случаях теория Ива Шеваллара предполагает некоторые риски, которым подвержены не только агенты или образовательные учреждения, но также учителя и студенты при выполнении транспонирования.

Это связано с тем, что могут возникнуть некоторые факторы или аномалии, которые могут повлиять на процесс преподавания и обучения.

Знания или информация чрезмерно изменены

В некоторых случаях «мудрое знание» модифицируется до такой степени, что может потерять свою первоначальную сущность, так что в конечном итоге оно становится посредственным материалом.

Это связано с тем, что представленные данные могут значительно отличаться от исходных данных, что происходит из-за массификации знаний (телевидение, Интернет или радио).

Это означает, что иногда СМИ не имеют необходимой дидактической подготовки для выполнения транспозиции. Следовательно, знания могут передаваться плохо; это повлияет на развитие будущего обучения, потому что получатель накапливает невнятную информацию.

Халатность учителя

В некоторых случаях учителя, отвечающие за передачу знаний, не имеют полной подготовки для выполнения дидактического переноса. Это связано с тем, что многие учителя не имеют дидактических знаний, несмотря на надлежащую подготовку.

Такие случаи часто случаются с учителями, которые изучали определенную профессию и не хотели быть учителями, но по личным причинам их подтолкнули к этой работе.

Следовательно, у тех, кто не имеет педагогической подготовки, возникают трудности или недостатки при передаче информации своим ученикам.

Незнание истоков знания

Во время дидактического переноса знания подвергаются разграничению, что может иметь побочные и негативные эффекты, такие как незнание ситуаций или проблем, которые привели к этим знаниям или знаниям; то есть возникает разрыв между созданием или реализацией знания и самим знанием.

Во многих случаях ученик запоминает знания, не задаваясь вопросом о причине существования этого знания; Это приводит лишь к частичному пониманию объекта обучения или изучения.

Примеры

Примером дидактического переложения может быть следующее: учитель решает провести урок по лазеру; Эту тему можно преподавать как в колледже, так и в старшей школе, и в обоих случаях будут учащиеся, обладающие навыками для понимания этого материала.

Однако если старшеклассник посещает курс колледжа по этой теме, он не сможет полностью понять информацию, несмотря на некоторые знания, связанные с лазером.

Это происходит потому, что в университете не было преподавателя, который ранее отвечал за преобразование материала на лазере в «обучаемые знания», поэтому у ученика нет возможности связать один класс с другим.

Эта ситуация может быть применена к другим случаям и темам, например, при обучении некоторым более сложным химическим заповедям или определенным историческим данным.

Ссылки

1. Карвахаль, К. (2012) Дидактическая транспозиция. Получено 26 июня 2019 г. из Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Диас, Г. (sf) Что такое дидактическая транспозиция? Получено 26 июня 2019 г. с сайта Education Things: cosasdeeducacion.es.
3. Мендоза, Г. (2005) Дидактическая транспозиция: история концепции. Получено 26 июня 2019 г. с сайта Relalyc: redalyc.org.
4. СА (сф.) Дидактическая транспозиция. Получено 26 июня 2019 г. из Википедии: es.wikipedia.org.
5. Суарес, П. (2017) История преподавания: проблема между дидактикой и дисциплиной. Получено 26 июня 2019 г. из Scielo: scielo.conicyt.cl