ДИДАКТИЧЕСКАЯ ТРИАДА: ВНЕШНИЙ ВИД, ПОНЯТИЕ, СОСТАВЛЯЮЩИЕ - ECONOMÍA - 2026

Дидактическая триада состоит из исследования , что делается на ученика, учителя и содержание как полный набор в образовании. Это исследование касается взаимосвязи, существующей между этими тремя элементами, и того, как они деформируются, когда один из них не появляется или не выполняет свою роль.

Благодаря концепциям и отношениям, которые устанавливаются и изучаются в дидактической триаде, к образованию стали относиться иначе. Раньше образование основывалось только на акте, выполняемом учителями, независимо от любого из двух других элементов.

Дидактическая триада изучает образовательный процесс на основе взаимоотношений учителя, ученика и знаний. Источник: CookiesBrownie, Wikimedia Commons.

Где и как возникла дидактическая триада?

Происхождение дидактической триады пока не очень ясно. Предполагается, что такой способ изучения взаимоотношений ученика, учителя и содержания впервые появился в середине XIX века.

Со своей стороны, концепция дидактики возникла в семнадцатом веке и относится к группе норм, обеспечивающих баланс между теорией вещей и практикой. Дидактика происходит от греческого слова didasko-didaskein, что означает «учить».

Жану Уссэ, французскому профессору, приписывают формализацию нынешней педагогической модели дидактической триады. Это было в 1986 году, когда он представил свою диссертацию по педагогическим наукам, в которой утверждал, что существует треугольная связь между тремя точками, рассматриваемыми как знание, учитель и ученик.

В процессе обучения используется несколько педагогических моделей. Можно найти традиционную педагогическую модель, бихевиористскую, прогрессивную и когнитивную.

Традиционное подчеркивает содержание, а обучение считается искусством. С другой стороны, в бихевиористской модели учитель выполняет только роль контролера знаний. С другой стороны, прогрессивные модели представляют собой большую трансформацию, поскольку они фокусируют образовательный процесс на ученике.

Наконец, когнитивный подход фокусируется, прежде всего, на способе обработки знаний.

Концепция и объяснение

Хусай объяснил, что каждое педагогическое действие действует вокруг трех вершин треугольника, которые составляют учителя, ученика и знания, что связано с преподаваемым содержанием или программой. Связь между этими тремя элементами называется процессом, и три из них выполняются одновременно.

Первый относится к обучению, которое представляет собой процесс, который находится между учителем и знаниями. Это отношение относится к тому, как обрабатывается информация или контент. Затем идет практика или обучение, относящееся к процессу, который происходит между учителем и учеником. Наконец, есть обучение между учениками и знаниями.

Хусайе также признал, что, как правило, во всех педагогических ситуациях отношения между двумя элементами происходят за счет третьего компонента, который замирает.

Например, когда осуществляется учебный процесс, учитель сосредотачивается на структуре курсов, методе обучения, который будет использоваться, и содержании, которое будет преподаваться.

В этом процессе отношения со студентами уходят на второй план, что может вызвать дискомфорт или признаки неудовлетворенности. Когда это происходит, происходит вмешательство в процесс обучения.

Когда отношения между учителем и учеником становятся приоритетом, знания остаются в стороне, и предлагается больше советов, чем знаний. Это может повлиять на уровень понимания курсов или уроков.

В отношениях обучения знания и ученик имеют преимущество. С помощью этого метода студенты могут почувствовать, что они получают знания самостоятельно.

Компоненты дидактической триады

В дидактической триаде изучаются три основных компонента. Учитель, ученик и содержание имеют одинаковый уровень важности, что явно отличает его от бихевиористской модели.

Учитель - это участник образовательного процесса, который отвечает за обучение. Для хорошей связи с другими элементами триады педагог всегда должен учитывать два других элемента учебного процесса.

Кроме того, при обучении необходимо соблюдать определенные элементы. Например, он должен иметь практическую цель, его стиль должен быть описательным и объяснительным, и он должен учитывать аффективные и реакционные компоненты.

Затем есть ученик, который является компонентом обучающейся триады. Это активный агент образовательного процесса. Наконец, есть содержание, то есть элемент, которому обучают и изучают.

критики

Основная критика этой модели заключается в том, что она не принимает во внимание контекст, в котором дается образование.

Кроме того, подвергается сомнению природа, которая придается одному из компонентов триады. Содержание или знания рассматриваются как элемент, с которым происходит взаимодействие учителя и ученика. Эта связь заставляет контент приобретать физические и конкретные характеристики.

Отрицание этого предположения состоит в том, что содержание или знания не должны рассматриваться как нечто физическое, что может быть приобретено, поскольку они не представляют вещь и не имеют таких свойств, как масса или объем, они не обитают в определенном пространстве. Никто не может наблюдать знание, прикоснуться к нему; следовательно, это несущественно.

Сторонники этой позиции подразумевают, что содержание не следует рассматривать как фактор, который может повлиять на действия других элементов дидактической триады.

Критики этой педагогической модели также не считают правильным разделение учителя и содержания, поскольку оба они не считаются независимыми друг от друга.

Более того, в настоящее время необходимо интегрировать технологии в изучение различных взаимосвязей и даже как независимый элемент. В образовательном акте даже предполагалось, что отношения между учителем, учеником и технологией должны соответствовать пяти позициям: знать, учить, учиться, тренировать и обучать.

вывод

Благодаря модели образовательной триады общепринята идея о том, что образование не сводится только к наличию одного из этих аспектов. Необходимы взаимосвязи между различными компонентами, и для получения хорошего образования должен существовать набор факторов.

Ссылки

1. Ферри, Г. (1989). Хуссай (Жан). - Теория и практика образования. Восстановлено с persee.fr
2. Хадсон, Б. (1999). Didaktik / Fachdidaktik как наука (-ы) педагогической профессии? . Умео: Тематическая сеть по педагогическому образованию в Европе.
3. Хадсон Б. и Мейер М. (2011). За гранью фрагментации. Опанден: Барбара Будрич.
4. Кансанен, П., Мери, М. Дидактические отношения в процессе преподавания, обучения и обучения. Восстановлено с semanticscholar.org
5. Ульенс, М. (1997). Школьная дидактика и обучение. Восточный Сассекс: Психология Press.