ТАКСОНОМИЯ БЛУМА: РАЗМЕРЫ И ЦЕЛИ - ECONOMÍA - 2025

Таксономия Блума представляет собой набор из трех иерархических моделей, которые используются для классификации различных целей обучения , в зависимости от сложности и специфики. Эта классификация учитывает, что обучение происходит на трех уровнях: когнитивном, аффективном и психомоторном.

Таксономия Блума названа в честь Бенджамина Блума, педагога, который возглавлял комитет педагогов, создавших эту систему классификации. Кроме того, он был редактором первого тома системного руководства под названием «Таксономия образовательных целей: классификация образовательных целей».

Колесо Блума

Позже, во второй половине 20 века, было опубликовано несколько руководств по различным типам образовательных задач. В 1956 году была опубликована статья о когнитивных целях, а в 1964 году - об аффективных целях.

Таксономические уровни Блума

6 создавать, 5 оценивать, 4 анализировать, 3 применять, 2 понимать, 1 помнить

Создатели данной системы классификации считали, что цели обучения могут быть трех типов: когнитивные, аффективные и психомоторные. Несмотря на то, что традиционное образование было связано только с познавательными целями, все три типа одинаково важны для правильного развития учащихся.

Внутри каждого измерения установлен ряд уровней, от самого простого до самого сложного. Создатели этой классификационной системы считают, что необходимо пройти каждую из них, чтобы добраться до самых сложных.

Когнитивное измерение

С момента появления таксономии Блума домены немного изменились, особенно после пересмотра этой системы классификации в 2001 году. В настоящее время уровни когнитивного измерения следующие: запоминание, понимание, применение, анализ, оценка и создание.

объем памяти

Первый уровень, память, подразумевает возможность хранить в памяти различные типы информации: факты, основные концепции, идеи… На этом первом уровне необязательно понимать, что означают эти идеи, нужно только их запоминать.

Таким образом, уровень запоминания является наиболее простым для достижения, и зачастую он является единственным, достигаемым в традиционных образовательных учреждениях.

Понимание

Второй уровень, понимание, предполагает не только запоминание информации, но и понимание ее значения. Это достигается путем систематизации, сравнения и интерпретации заученных идей.

Приложение

Третий уровень, приложение, состоит из использования заученных и понятых знаний для решения проблем. Таким образом, учащиеся должны иметь возможность экстраполировать то, что они узнали, на новые ситуации, с которыми они раньше не сталкивались.

Часто применение усвоенных идей, в свою очередь, укрепляет запоминание и понимание.

Анализ

Четвертый уровень - анализ. Этот уровень когнитивного обучения включает в себя изучение полученной информации, нахождение взаимосвязей между ее компонентами и способность делать выводы, прогнозы и выводы.

В целом можно проанализировать три компонента информации: элементы, их организацию и отношения между ними.

оценка

Пятый уровень новой таксономии Блума - оценка. Он заключается в умении делать суждения об идеях и их обоснованности, а также о методе, который использовался для их достижения. Оценка может проводиться на основе внутренних данных или внешних критериев, таких как личные предпочтения.

Новые идеи

Наконец, шестой уровень когнитивного измерения обучения - это создание новых знаний. В целом, речь идет о реорганизации существующих идей по-новому, таким образом, чтобы генерировались альтернативные решения проблемы и предлагались новые теории.

До пересмотра модели Блума в 2001 г. последней категорией было не создание, а синтез знаний.

Аффективное измерение

Аффективное измерение включает в себя все те знания, которые служат для понимания собственных чувств и чувств других. Это также связано с такими навыками, как эмпатия, управление эмоциями и выражение собственных чувств.

Согласно классификации таксономии Блума, в аффективной области существует пять уровней, от самого простого до самого сложного: рецепция, реакция, оценка, организация и характеристика.

Прием

На приеме, первом и самом простом уровне, ученику нужно только пассивно обращать внимание.

Используя свою память, он может распознавать эмоциональную составляющую взаимодействия. Хотя это самый простой уровень, без него не могут существовать другие.

Ответить

В ответ на второй уровень ученик действует после того, как распознал эмоциональную составляющую ситуации. Если все сделано правильно, этот уровень эмоционального обучения может улучшить предрасположенность ученика к обучению или его мотивацию.

оценка

Третий уровень, оценка, состоит в том, что учащийся приписывает определенную ценность объекту, информации или явлению. Эта ценность может варьироваться от простого принятия факта до более сильной приверженности. Оценка основана на усвоении ряда конкретных ценностей.

организация

Четвертый уровень - организация. Достигнув этого, учащийся может систематизировать различные ценности, информацию и идеи и приспособить их к своим собственным образцам мышления. Учащийся сравнивает свои собственные ценности и может установить между ними иерархию.

характеристика

На последнем уровне, характеристике, ученик может создать свою собственную систему ценностей, которая с этого момента определяет его поведение. Когда он достигает этого уровня, ученик демонстрирует последовательное, предсказуемое и полностью индивидуальное поведение, основанное на ценностях, которые он приобрел.

Психомоторное измерение

Психомоторное измерение связано со способностью физически манипулировать инструментом или инструментом. Следовательно, психомоторные цели обычно связаны с изучением нового поведения или навыков.

Хотя в исходной классификации Блума не было создано подкатегорий для психомоторной области, другие преподаватели взяли на себя эту задачу и разработали свою собственную классификацию.

Чаще всего используется метод Симпсона, который разделяет психомоторное обучение на следующие уровни: восприятие, предрасположенность, управляемая реакция, механизм, сложная реакция, адаптация и созидание.

Восприятие

Первый уровень, восприятие, включает способность использовать информацию из окружающей среды для управления своей физической активностью. В зависимости от стимулов, обнаруженных учеником, он сможет выбрать лучший курс действий для каждого момента.

Обеспечение

Второй уровень, предрасположенность, связан с предопределенной реакцией обучаемого на каждый тип стимула. Когда ситуация возникает достаточное количество раз, ученик будет готов предложить определенный умственный, физический и эмоциональный ответ.

Управляемый ответ

Управляемый ответ, третий уровень, включает отработку сложных навыков путем имитации, проб и ошибок. Этот уровень необходим для освоения нового навыка.

Механизм

Механизм, четвертый уровень, является промежуточным звеном в процессе приобретения сложного навыка. Выученные ответы стали обычным явлением, и движения можно выполнять с определенной степенью уверенности и успеха.

Комплексный ответ

Следующий уровень, комплексный ответ, - это момент, когда овладевают новым навыком. Движения и действия можно выполнять быстро, не требуя сознательного внимания, и успешно.

Приспособление

Предпоследний уровень адаптации - это способность учащегося изменять усвоенные ответы в соответствии со своими индивидуальными потребностями.

Создание

Наконец, творчество состоит из разработки новых движений, действий и движений для адаптации к новым ситуациям, для которых приобретенных навыков недостаточно.

Общие и частные цели

Таксономия Блума изначально была создана с целью разработки конкретных задач, которые помогли бы учащимся легче получать знания.

Идея заключалась в том, что, понимая, как работает процесс обучения, преподаватели могут ставить цели, соответствующие темпам их учеников.

Чтобы помочь преподавателям определить конкретные цели для своих учеников на основе таксономии, Блум и ее сотрудники создали таблицы глаголов, которые они могли использовать, чтобы направлять их при предложении целей для каждого этапа.

Таксономию Блума можно использовать как для создания общих целей (на уровне целей курса), так и для конкретных целей (над которыми мы будем работать на каждом уроке). Это можно сделать следующим образом:

• Сначала устанавливаются цели курса. Поскольку они более обширны, выбираются только от 3 до 5 из них. Их сложно измерить, потому что они связаны со всем содержанием, которое будет изучаться на протяжении всего курса.
• Затем выбираются цели занятий. Они должны быть связаны с общими целями курса таким образом, чтобы, если все цели занятия были достигнуты, общая цель была достигнута. Кроме того, цели занятий - это те, которые будут оцениваться на протяжении всего курса.
• Чтобы установить цели занятия, преподаватели должны перейти от низшей части таксономии Блума к высшей. Используя списки глаголов, включенные в таксономию, они могут выбрать тип целей, которые больше всего помогут учащимся прогрессировать в их обучении.

Разработка целей

Разработка целей будет связана с целью, которая будет варьироваться в зависимости от человека, подающего заявку. Из-за этого была создана пара основных инструментов:

• Определение структуры, общей и конкретной цели, можно описать следующим образом: глагол в инфинитиве + содержание. В области содержания это относится к концепциям, данным, процессам, отношениям.
• Список глаголов, которые можно использовать для определения общих и конкретных целей. Чтобы лучше понять это, ниже представлены некоторые примеры:

-Глаголы для общих целей: анализировать, вычислять, категоризировать, сравнивать, формулировать, обосновывать, генерировать, идентифицировать, компилировать, делать выводы, определять, показывать, противопоставлять, направлять, создавать.

-Глаголы для конкретных целей: предупреждать, анализировать, основывать, вычислять, указывать, определять, оценивать, исследовать, объяснять, дробить, оценивать, категоризировать, сравнивать, дробить, определять.

Разработка целей в когнитивном измерении будет зависеть от человека, который желает претворить их в жизнь, однако эта иллюстрация поможет лучше проиллюстрировать этот процесс, который требует учета нескольких важных аспектов:

критики

Даже сегодня таксономия Блума остается важным ресурсом в последние годы, поскольку преподаватели видят в ней мощный инструмент в классе.

Однако наступление Цифровой Эры, а также новые технологические разработки и исследования человеческого мозга вызвали ряд критических замечаний в адрес этого подхода:

• В его основе лежат поведенческие принципы, ставшие популярными в середине 20 века. Вот почему это показывает задержку в развитии учебы и обучения.
• Тот факт, что преподаватели делают упор на запоминание, подвергается критике, оставляя в стороне другие не менее важные когнитивные процессы. Обучение не может быть механическим.
• Из-за фрагментации учебной программы в ней отсутствует более широкое видение общих целей, которые должна преследовать образовательная система, даже если сравнивать ее с бизнес-моделью.
• Таксономию Блума часто путают с теорией обучения, когда это скорее инструмент для улучшения образовательного процесса. Поэтому считается, что он пытается объяснить процесс мышления человека, когда это не является его целью.
• Таксономия, безусловно, собирает основные параметры для передачи знаний. Однако недуги и другие факторы, влияющие на процесс обучения, остались в тени и, кроме того, были подчеркнуты нейробиологами. Некоторые из них: дислексия, влияние эмоций, типы памяти и типы интеллекта.
• Это только усиливает область познания, уделяя меньше внимания двум другим измерениям таксономии.
• В различных концепциях присутствуют двусмысленность и неточность, среди которых наиболее выдающимися являются те, которые связаны со знаниями и памятью. В случае с памятью таксономия, кажется, упоминает только один тип, тогда как действительно есть другие, которые также являются важной частью процесса обучения.
• С наступлением эпохи цифровых технологий таксономия Блума устарела. Однако обзор, проведенный доктором Эндрю Чёрчем, вводит ряд инструментов, типичных для того времени, для улучшения категорий, установленных Блумом.
• Он поощряет пассивность и гомогенизацию образования вместо того, чтобы усиливать индивидуальность и дифференцировать способности.
• Оставьте творческие навыки на заднем плане.
• Это интересный ресурс для научных дисциплин, но не для менее предсказуемых областей, таких как те, которые связаны с искусством.

Ссылки

1. «Таксономия Блума» в: Википедия. Получено: 27 февраля 2018 г. из Википедии: en.wikipedia.com.
2. «Таксономия Блума» в: Центр обучения. Получено: 27 февраля 2018 г. из Центра обучения: cft.vanderbilt.edu.
3. "Таксономия учебных областей Блума" в: NwLink. Получено: 27 февраля 2018 г. с сайта NwLink: nwlink.com.
4. "Таксономия образовательных объектов Блума" в: Центр преподавания и обучения. Получено: 27 февраля 2018 г. из Центра преподавания и обучения: training.uncc.edu.
5. «Использование таксономии Блума для написания эффективных учебных целей» в: Университет Арканзаса. Получено: 27 февраля 2018 г. из Университета Арканзаса: tips.uark.edu.