ЧТО ТАКОЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ? - ECONOMÍA - 2026

Эмоциональное образование является образовательным, непрерывным процессом, который направлен на содействие эмоционального развития как в важном дополнении когнитивного развитие, составляющие как два основных элементов развития интегрированной личности.

С другой стороны, Фернандес (2016) характеризует это как «… эмоциональное образование должно вести нас к тому личному и социальному благополучию, к которому мы стремимся».

На протяжении всей истории образование соответствовало семье как фундаментальной опоре. В то время как передача знаний в основном выпала на долю школы как существенного средства и чисто формального источника знаний.

Однако в настоящее время обучение претерпело радикальные изменения, в основном ориентированные на обучение, которое является не только академическим, но и социальным, поскольку начинает приниматься во внимание важность взаимоотношений с ближайшим окружением учащихся (включая сюда семья, друзья и коллеги, среди прочих).

Все это влечет за собой отвод от превосходных и безупречных академических достижений, чтобы сосредоточиться на эффективности отношений, которые человек устанавливает со своим окружением.

Речь идет о наблюдении за чувством счастья людей, это чувство счастья, которое считалось утопией прошлых десятилетий.

Чтобы отреагировать и найти чувство счастья, которое мы указали выше, мы должны спросить, что нам нужно для его достижения.

Если мы посмотрим на необходимые элементы, которые создает рецепт счастья, мы сможем найти некоторые факторы, которые имеют некоторую слабость и / или несколько сильных сторон этих элементов, которые считаются необходимыми для его достижения.

Эти элементы состоят из эмоционального самосознания, регулирования эмоций, эмоциональной автономии и социальных навыков.

Приобретая их, мы можем обрести ожидаемый результат - счастье (Fernández, 2016).

Счастье - это не подарок, который внезапно падает с неба. Счастье - это то, что строится изо дня в день, и ответственность за это строительство лежит на каждом из нас. И одним из лучших инструментов, которыми вооружены люди, является общение (Muñiz, 2016).

Почему эмоциональное воспитание важно в детстве?

Обеспечение того, чтобы эмоциональное образование было длительным обучением с течением времени и чтобы эти навыки развивались у учащихся, подразумевает обучение на протяжении всей жизни.

Следовательно, важно как можно скорее начать продвигать изучение эмоционального образования в качестве важного содержания школьной программы.

Наблюдаемая в детстве способность к быстрому обучению является признаком того, что полезно предоставлять этот контент учащимся в раннем возрасте.

Другими словами, чем раньше мы начнем, тем быстрее будет происходить обучение и будут получены отличные результаты, которые будут использоваться на протяжении всей жизненной траектории студентов.

Тем не менее, идея о том, что обучение, без сомнения, одинаково для родителей и учителей, является движущейся и профессиональной деятельностью, требующей больших усилий и самоотверженности для решения этой проблемы, не может остаться незамеченной.

Тем не менее, подготовка учителей по-прежнему действует в соответствии с теми же принципами, что и в течение многих десятилетий, когда в силе был чисто концептуальный интеллект и был недостижим из-за других достижений.

Многие родители и учителя считают себя неподготовленными и поэтому не допускают возможности изменения стилей обучения в 21 веке.

Вот почему Фернандес (2016) делает выбор в пользу большей подготовки в отношении социальных и эмоциональных компетенций, поскольку учитель должен быть образцом, которому должны следовать все его ученики, от их собственных меж- и внутриличностных отношений до таким образом, имея возможность ставить цели и управлять ими на эмоциональном, социальном и академическом уровне

Полезные стратегии для практики эмоционального воспитания

Как мы уже упоминали ранее, Семья и Школа - две фундаментальные опоры, которые идут рука об руку в любом образовательном процессе.

Вот почему мы должны помнить об отличных обучающих средствах, которые сегодня предоставляет общество знаний с помощью информационных и коммуникационных технологий, средств массовой информации, социальных групп и прочего. которые составляют коммуникативную сеть, которой общество постоянно подвергается (Gutiérrez, 2003 в Serrano, 2016).

Далее мы собираемся раскрыть ряд аспектов, с которыми учитель может работать как с учениками, так и с семьей, используя любые средства, которые этого требуют (Fernández, 2016).

Таким образом, необходимо обеспечить баланс в обучении, чтобы учащиеся достигли состояния благополучия, которое мы указали в начале, что должно быть внесено как школой, так и семьей из практики и обучения последних, из вербального, невербального и паравербального общения (Fernández, 2016).

1. Эмоциональное воспитание учащихся

Прежде всего, мы должны указать, что учитель должен овладеть социальными и эмоциональными навыками, которые он должен передать ученикам, не прибегая к импровизации. Учитель должен быть социально-эмоциональным образцом для подражания и двигателем обучения.

В качестве социально-эмоциональной модели мы должны указать, что это зеркало, в котором ученик наблюдает за собой, откуда он черпает наиболее близкие эмоциональные примеры, которые позже оставят след в его развитии.

И как движущая сила обучения, он тот, кто воспринимает выраженные потребности, индивидуальную мотивацию, собственные / групповые интересы и цели каждого из своих учеников.

Кроме того, помогает установить цели, которые каждый ребенок должен ставить перед собой; Это идеальный показатель для ускорения своевременного выбора в процессе принятия решений, он влияет на личностную ориентацию (Fernández, 2016).

Таким образом, он создает положительный эмоциональный климат, способствующий повышению самооценки и уверенности в себе учащихся (Fernández, 2016).

Таким образом, согласно Albendea, Bermúdez and Pérez (2016), следует отметить, что отличное эмоциональное образование дает ребенку многочисленные преимущества в его собственном социально-эмоциональном развитии, такие как:

• Высокая самооценка.
• Умение обнаруживать собственные эмоции.
• Определите идеи и выразите чувства.
• Компетенция защищать свои права и социальные отношения.
• Способность воспринимать негативные ситуации как обучение.
• Стратегии эмоциональной саморегуляции

Точно так же профилактика достигается при употреблении таких веществ, как наркотики, способствует хорошей атмосфере сосуществования, имеет идеальные отношения между сверстниками и учителями, в дополнение к минимальному проценту насилия и депрессии.

Принимая во внимание представленную литературу, мы должны указать несколько стратегий для работы над эмоциональной саморегуляцией студентов (Fernández, 2016):

Ролевая

• Считать отрицательные эмоции естественными и, в свою очередь, отдавать предпочтение положительным внутренним сообщениям, например: «Мне придется много работать, но я получу это», «Я не собираюсь повышать голос», «Я собираюсь расслабиться, прежде чем говорить». , и т.д.
• Примите позитивный взгляд на ситуации, выявляя негативные факторы и ищите способ сделать их позитивными и плодотворными.
• Сначала устраните все негативные эмоциональные реакции, такие как реакции на проблемы. Речь идет о поиске положительной стороны и ожидании своевременного ответа, не давая эмоционально отрицательных и измененных ответов.
• Нормализуйте утвердительные реакции в повседневной жизни, используя правильное вербальное и невербальное общение.
• Кроме того, что вы знаете, что отрицательные эмоции - это не плохо, и их необходимо иметь. Они должны признать, что их экстернализация выгодна. Для этого идеально рекомендовать физические упражнения как снятие накопившегося напряжения.
• Чтобы выразить эти эмоции, пользуйтесь поддержкой сверстников. В определенных ситуациях требуется поддержка для извлечения проблем вовне, чтобы они были извлечены, а не оставлены внутри.

Техники релаксации

Таким образом можно также способствовать эмоциональному воспитанию. Для его выполнения уместен отдых на мускульном и сенсорном уровне.

Использование расслабленной музыки, например использование океанских волн, и выполнение расслабления в логическом порядке тела.

2. Эмоциональное воспитание в семье

Во всех аффективных отношениях должен быть эмоциональный баланс, будь то школа или семья, и в большинстве случаев его не осознают.

Постоянно совершаются словесные проявления с высоким эмоциональным подтекстом, передающие аффективное сообщение, которое ребенок воспринимает, интерпретирует и переживает определенное состояние ума.

По этой причине мы должны помнить, что с точки зрения семейного окружения аффективные связи приобретают особое значение в практике коммуникативных навыков.

Эффективное общение в семье способствует повышению эмоционального интеллекта, не доходя до крайностей, поскольку широкое участие приведет к сильному эмоциональному износу, а минимизация будет означать деперсонализацию человека, потеряв большую часть ценности и человеческих качеств человека. человек (Фернандес, 2016).

Принимая во внимание все аргументы, мы должны подчеркнуть, что отношения между учителем и семьей реже, чем отношения ученика с одноклассниками и со школой, поэтому важно участие семьи, и, следовательно, это не прекращается. Отношение центра к студентам очень важно.

Эти отношения могут привести к возникновению проблемных ситуаций, в некоторых случаях, когда нет взаимности между работой учителя и работой семьи, без демонстрации сотрудничества для задачи, которую выполняет профессионал.

Без взаимопонимания и взаимопонимания между обеими сторонами нельзя ожидать больших результатов.

Поэтому мы должны помнить о некоторых указаниях, которые учителя должны использовать, чтобы приблизить свою работу к семье и, таким образом, ускорить процесс обучения эмоциональному интеллекту. (Фернандес, 2016):

• Проанализируйте семейный контекст, который окружает / в котором развивается ученик . Где ты живешь? Каков ваш социально-экономический статус?
• Узнайте, какие узы привязанности ученика к семье . Вы связаны со своей семьей? Вы проводите день, не делясь семейными моментами? У вас одинаковое отношение ко всем членам семьи?
• Установите общую и приоритетную цель между учителем и родителями ученика . Считают ли родители необходимым эмоциональное воспитание? Есть ли у нас с семьей общие интересы как учителя?
• Поощряйте сотрудничество между семьей и школой, исходя из цели, поставленной обеими сторонами . Могут ли они участвовать в мероприятиях, где требуется присутствие семьи? Можете ли вы предложить идеи для сотрудничества между ними?
• Взаимность информации . Поддерживайте постоянный обмен информацией между обеими сторонами, при этом учитель должен составлять отчеты, в которых учитывается взаимность информации, анализируются учеба ученика и цели, достигнутые ребенком.
• Проявляйте безмятежность перед лицом проблем и ситуаций, которые могут возникнуть. Возможность установления климата доверия приведет к большей гармонии и атмосфере работы и сотрудничества между обеими сторонами. Речь идет об обучении эмоциональному интеллекту, поэтому относитесь к ситуации спокойно и безмятежно, чтобы передать спокойствие и создать узы доверия.
• Дайте утвердительные ответы на поставленные вопросы.
• Выражаем признательность за проделанную работу и благодарим за предоставленное сотрудничество.

Ссылки

1. БИСКЕРРА АЛЬЦИНА, Р. (И др.). (2009). Занятия по развитию эмоционального интеллекта у детей. Барселона: Паррамон Пайдотрибо, SL
2. БИСКЕРРА АЛЬЦИНА, Р. (И др.). (2011). Эмоциональное образование. Предложение для педагогов и семей. Бильбао: Desclée De Brouwer.
3. ФЕРНАНДЕС КАКО, Ю. (2016). Эмоциональный интеллект: практика эмоциональных навыков в образовании. Курс повышения квалификации в университете, 2 (1), 1 - 42.
4. СОЛЕР, Дж., АПАРИСИО, Л., ДИАС, О., ЭСКОЛАНО, Э., И РОДРИГЕС, А. (КОРДС.). Позитивное общение: общайтесь, чтобы быть и делайте нас счастливыми. Эмоциональный интеллект и благополучие II, 1, 95 - 111.
5. СОЛЕР, Дж., АПАРИСИО, Л., ДИАС, О., ЭСКОЛАНО, Э., И РОДРИГЕС, А. (КОРДС.). Обучайте позитивно. Эмоциональный интеллект и благополучие II, 1, 173 - 185.
6. СОЛЕР, Дж., АПАРИСИО, Л., ДИАС, О., ЭСКОЛАНО, Э., И РОДРИГЕС, А. (КОРДС.). ИКТ и лингвистически-музыкальное творчество. Эмоциональный интеллект и благополучие II, 1, 337 - 348.
7. СОЛЕР, Дж., АПАРИСИО, Л., ДИАС, О., ЭСКОЛАНО, Э., И РОДРИГЕС, А. (КОРДС.). Вселенная эмоций: разработка дидактического материала. Эмоциональный интеллект и благополучие II, 1, 20 - 31.