Латентный период является этапом инфантильного психосексуального развития, когда либидо или сексуальная энергия останавливается и остается в латентном состоянии. Он начинается примерно в возрасте 6 лет, параллельно с окончанием развития Эдипова комплекса.
Этот период соответствует стадии развития, на которой эволюция сексуальности, кажется, приостанавливается, и достигает своей кульминации с наступлением половой зрелости, примерно в 12 лет.
На этой стадии либидо или сексуальная энергия, кажется, остаются неактивными или латентными, что снижает интерес субъекта к сексуальности, а затем погружает его в асексуальную активность.
Именно в латентный период психосексуальное развитие ребенка направлено и сосредоточено на умственном и аффективном развитии. Этот этап совпадает с началом и первыми школьными годами ребенка.
В этот период кажется, что у ребенка появляется чувство собственного достоинства, чувство принадлежности к группе сверстников, а не к родителям, а также адаптация к регулируемой игре и школьному обучению.
Именно во время и ближе к концу латентного периода ребенок начинает формировать характеристики, присущие его личности, которые он выражает через свое поведение и ведет себя по отношению к другим, в данном случае к своим сверстникам.
Характеристики латентного периода
Этот период - момент в жизни субъекта, в котором происходят важные преобразования на психическом уровне. Это этап развития, на котором человек будет больше зависеть от окружающего контекста, становясь более актуальным, чем на предыдущих этапах или этапах.
В этот период субъект развивает свой интеллект, проявляет интерес к учебе и социальным отношениям. Сексуальная энергия, присутствующая во всем психосексуальном развитии ребенка, не исчезает, а подавляется. Теперь интерес переходит к асексуальной активности.
Либидо не было сфокусировано на какой-либо эрогенной зоне ребенка, не имея конкретной цели. Это следует понимать как скрытое состояние сексуальной энергии, главную характеристику латентного периода.
Основные характеристики этого периода:
-Язык становится основным средством общения и выражения.
- Увеличивается количество фантазий и рефлексивного мышления, чтобы ограничить немедленное удовлетворение импульсов.
- Создается суперэго, которое действует как власть, налагающая этические барьеры. С его закреплением, среди прочего, появляются чувства самокритики, стыда или скромности.
-Детская сексуальность подавляется.
-Культура и социальный порядок становятся актуальными в этот период, в результате появляется возможный канал, через который субъект может символизировать или направлять все, что с ним происходит.
Подстадии латентного периода
В течение этого периода, который охватывает примерно шесть лет развития ребенка, можно обнаружить два четко дифференцированных момента, которые соответствуют преобразованиям и прогрессу человеческой психики на протяжении всего ее развития.
Ранняя задержка
На этом подэтапе латентного периода психика еще не полностью развита. Его работа слабая, так как управление импульсами все еще нестабильно. Постепенно устанавливается подавление сексуальных желаний, и психика начинает перестраиваться.
В то же время развивается Я (психическая инстанция, связанная с сознанием), и постепенно потребность в немедленном удовлетворении импульсов откладывается.
Об этом может свидетельствовать поведение детей, которые в своих действиях демонстрируют откладывание и контроль поведения, в основном сосредоточивая внимание на контроле своих моторных навыков.
Двигательная активность начинает развиваться и применяться на практике каждый раз с помощью регулируемых игр и занятий спортом, которые функционируют как ее регуляторы, избегая ее переполнения.
Именно в этот период дети получают доступ к обучению чтению и письму, поступая в школьную систему. Часто возникает вероятность того, что ребенок расстроится и потребует присутствия взрослого.
Также ожидается, что на этом подэтапе дети захотят присоединиться к детям того же пола, за исключением детей противоположного пола.
В отношении послушания проявляется амбивалентное поведение подчинения и бунта, причем последнее демонстрирует чувство вины, порожденное генезисом Супер-эго.
Переход от ранней задержки к латентности происходит примерно в 8-летнем возрасте.
Поздняя задержка
На этом подэтапе появляются характеристики периода ожидания. Среди них возникает больший баланс и большая стабильность между различными психическими проявлениями психического аппарата. Это было задумано Зигмундом Фрейдом в его психоаналитической теории развития личности и психосексуального развития ребенка.
Именно в этот латентный момент консолидируется развитие эго и суперэго (психические экземпляры, которые являются компонентами психического аппарата). В результате появляется более эффективное управление импульсами.
Развиваются самоконтроль и самооценка, приобретенные благодаря опыту достижений, признанию и оценке со стороны семьи и школьной среды.
Самокритика кажется более суровой, поэтому самооценка обычно страдает и становится более уязвимой. Ребенок начинает смотреть на себя более реалистично, осознавая свои слабые и сильные стороны.
Признавая и дифференцируя различные роли, которые они играют в различных социальных пространствах, частью которых они являются, ребенок приобретает более интегрированное и сложное видение себя, укрепляя свое чувство идентичности.
В дополнение к этому он приобретает способность развивать различные навыки и чувства, осознавая их. Ему удается отделить свое рациональное мышление от своих фантазий. И в результате всего этого он отмечает, какими будут его личные качества.
Таким образом, латентный период можно описать как стадию психосексуального развития ребенка, характеризующуюся подавлением инфантильной сексуальности, когда либидо остается в латентном состоянии, в то время как на психическом уровне развиваются новые структуры ребенка. психизм.
Ссылки
- Фенихель, О. (2014). Психоаналитическая теория неврозов.
- Психосексуальные стадии развития Фрейда. (2004, 28 июля). Получено из Wilderdom
- Джордж М. Эш, U. o. (1977). Параметры латентного периода и периода молчания жевательной мышцы у детей до, во время и после ортодонтического лечения. Университет Мичигана.
- Жан Лапланш, J.-BP (1988). Язык психоанализа. Карнак Букс.
- Летисия Фрэник, MG (2010). О латентности: индивидуальное развитие, воспоминания о нарциссических импульсах и культурный идеал. Карнак Букс.
- Мэтью Шарп, JF (2014). Понимание психоанализа.
- Нагера, Х. (2014). Основные психоаналитические концепции теории либидо.
- Рубинс, БМ (2014). Пионеры детского психоанализа: влиятельные теории и практики в здоровом развитии ребенка. Карнак Букс.
- Стивенсон, Д. Б. (2001, 27 мая). Психосексуальные стадии развития Фрейда. Получено с Victorianweb
- Томпсон, К. (1957). Психоанализ: эволюция и развитие. Издатели транзакций.