ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ: ХАРАКТЕРИСТИКИ, ЭЛЕМЕНТЫ, ВИДЫ, ПРИМЕР - ECONOMÍA - 2024

Планирование образования или образовательное программирование является процессом , посредством которого учитель принимает ряд решений , и выполняет ряд операций по реализации программы институционально установленной конкретно и , в частности , в образовательной деятельности.

Таким образом, институционально очерченная программа не применяется закрытым образом, а скорее служит справочным материалом, адаптируясь к контексту и конкретной реальности, принимая во внимание цели, характеристики студентов и содержание, среди других факторов. .

При планировании учебной программы четко и конкретно описываются действия, которые должны быть выполнены, и стратегии для достижения целей намеренным и организованным образом, поэтому это становится способом руководства процессами, которые будут выполняться в классе.

Образовательные системы в каждой стране созданы по-разному, как по структуре, так и по функциям: в каждой стране такие аспекты, как допустимая гибкость, объем, минимально необходимые элементы, среди других факторов будут различаться. По этой причине важно учитывать правовые основы, связанные с планированием образования в соответствующей стране.

характеристики

Дидактические планы должны иметь ряд характеристик, чтобы они могли выполнять свои задачи:

- Цели и методы их выполнения должны быть изложены в письменной форме и должны быть представлены в структурированной форме.

- Они всегда должны начинать с институциональной программы или структуры обучения.

-Это должно быть сделано скоординировано с другими учителями, чтобы уменьшить неопределенность, поскольку все знают, над чем они работают и как они этого добьются.

-Это инструмент, который должен быть гибким, поскольку не все можно предвидеть, и он должен быть открыт для любых улучшений, которые могут быть сделаны.

-Он должен быть адаптирован к конкретному контексту, поэтому он должен быть адаптирован в соответствии с текущей реальностью.

-Он должен быть реалистичным, чтобы его применение было жизнеспособным.

Элементы дидактического планирования

Дидактическое планирование стремится ответить на ряд вопросов, таких как:

-Какие компетенции должны приобретать студенты?

-Что мне делать, чтобы они могли их приобрести?

-Как мне их планировать?

-Как оценить, достигла ли моя деятельность целей?

Следовательно, чтобы ответить на эти вопросы, дидактическое планирование должно включать как минимум следующие моменты:

Цели и содержание

Цели относятся к запланированным достижениям образовательного процесса; то есть того, чего ученик должен достичь из запланированного опыта преподавания и обучения.

Например, целью может быть «познать собственное тело и его двигательные возможности, распространяя эти знания на тела других». Рекомендуется писать в инфинитиве.

Содержание - это объекты учебно-педагогического процесса; то есть набор концепций, процедур, способностей, навыков и отношений, которые позволят достичь предложенных целей.

Например, контент, связанный с предыдущей целью, может быть блоком под названием «тело и его двигательные навыки».

Задачи и мероприятия

Дидактическая деятельность - это практические действия, которые планируются для того, чтобы учащиеся достигли компетенций и приобрели знания, которые мы описали как необходимые для достижения целей.

Оценка обучения

Целью оценки является определение того, работает ли то, что было предложено (или работало) для достижения целей. Таким образом, должно быть описано, что будет оцениваться, как это будет оцениваться и когда оценки должны быть выполнены.

Другие разделы

Помимо предыдущих разделов, в дидактических планах могут быть и другие моменты. Это будет зависеть от каждого учебного заведения или будет ограничиваться требованиями каждой образовательной системы.

Например, вы можете попросить разъяснить другие моменты, такие как законодательное обоснование, которое служит прецедентом, способ, которым планирование учитывает внимание к разнообразию, контекстуализация планирования, основанная на школе и социокультурной реальности, среди прочего. .

Дидактическое планирование в дошкольном

Хотя дидактическое планирование зависит от образовательной системы каждой страны и от того, как каждая из них определяет, что такое дошкольное образование (или дошкольное образование), на этом этапе есть определенные моменты, которые могут быть общими в разных контекстах.

С одной стороны, дошкольное образование предшествует началу начального образования; то есть это происходит примерно в возрасте от 0 до 6 лет.

В дошкольном учреждении дидактическое планирование должно описывать цели, содержание, задачи и оценку.

Цели направлены на аффективное развитие, движение, общение и язык, привычки к управлению телом (еда, приучение к туалету), модели сосуществования и личную автономию.

Для этого контент будет организован посредством значимого опыта и игр в атмосфере привязанности и доверия.

- Пример дидактического планирования в дошкольном учреждении

задача

Научитесь ценить важность личной гигиены и опасность плохого ухода.

содержание

Он будет разделен на две части: 1) объяснение действия бактерий 2) чистка рук и лица.

Chores

Как и контент, он будет разделен на две части. В первой части у вас будет тарелка с пятнышками «вируса» (можно подавать черный перец или другой вид). Ребенку дают указание вставить палец в тарелку.

В результате к вам прилипнут «вирусы». Затем ребенок будет повторять действие с пальцем, полным мыла. В результате «вирусы» избегают пальца.

Во второй части детям объяснят, как правильно мыть руки и лицо. Вот пояснительный видеоролик, адаптированный для маленьких детей.

оценка

Дети должны мыть руки и лицо, как учил их учитель. Чтобы оценить его, учитель поставит ему более или менее оценку в зависимости от того, правильно ли он выполнил шаги.

Дидактическое планирование в начальной школе

Начиная с начального образования, дети начнут формально изучать предметы, которые почти всегда будут связаны с приобретением различных базовых навыков.

Начальное образование ориентировано на детей в возрасте от 7 до 13 лет. Эти компетенции могут варьироваться в зависимости от характера каждой образовательной системы, но в целом навыки и знания связаны с:

-Языковые навыки.

-Математические навыки.

-Компетенции, связанные с технологиями.

Таким образом, дидактическое планирование будет основано на основных элементах (целях, содержании, мероприятиях и оценке), и эти разделы будут нацелены на поощрение интереса и привычек, связанных с чтением, письмом и математикой среди учащихся.

Дидактическое планирование в средней школе

Среднее образование соответствует последнему этапу в школе (хотя в некоторых странах они подразделяются), поэтому обычно оно включает возраст примерно от 14 до 18 лет.

Как и остальные этапы, дидактическое планирование должно четко описывать цели, содержание, мероприятия, которые необходимо выполнить, и методологию оценки.

На этом этапе дидактическое планирование должно быть направлено на облегчение перехода между начальным и средним обучением. Кроме того, необходимо укреплять и закреплять базовые навыки, полученные в начальной школе.

В среднем образовании компетенции приобретают более практическое значение, они направлены на личностное развитие и автономию в будущей взрослой жизни.

Ссылки

1. Каньисарес Маркес, Дж. М. и Карбонеро Селис, К. (2016). Дидактическое программирование LOMCE физическое воспитание: руководство по его реализации и защите (обучающие оппозиции). Севилья: Wanceulen Редакционное Deportiva, SL
2. Экспозито Баутиста, Дж. (2010). Физическое воспитание в начальной школе: обучение программированию в LOE Севилья: Wanceulen Редакционное Deportiva, SL
3. Гарсия, Мелитон, И. и Валенсия-Мартинес, М. (2014). Понятия и практики дидактического планирования с позиций компетентностного подхода педагогов-педагогов. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), стр. 15-24.
4. Мео, Г. (2010) Планирование учебной программы для всех учащихся: применение универсального дизайна для обучения (UDL) к программе понимания прочитанного в средней школе. Предотвращение неудач в школе: альтернативное образование для детей и молодежи, 52 (2), стр. 21-30.
5. Мартин Биезма, К. (2012). Обучение детей образованию. Мадрид: Macmillian Iberia.
6. Забалза, М. (2010). Разработка и разработка учебных программ. Мадрид: Издания Narcea.