ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ: ХАРАКТЕРИСТИКИ, ИНСТРУМЕНТЫ, ПРИМЕРЫ - ECONOMÍA - 2026

Умозаключения мышления или выведенное понимание это навык , который соответствует второму уровню понимания прочитанному. Это позволяет идентифицировать неявные сообщения в тексте из предыдущего опыта субъекта. Этот способ понимания новой информации (текста) основан на культурных схемах, сценариях и моделях.

Логическое мышление состоит из рассуждений за пределами текста и отличается от буквального понимания тем, что относится к явной информации, содержащейся в тексте. Этот навык позволяет читателям не только понимать текст, но и «заполнять» пробелы в тексте своим собственным опытом или знаниями.

Что такое логическое мышление?

Логическое мышление - это тип мышления, который позволяет вам комбинировать различные идеи, делать выводы, определять моральные принципы и темы из прочитанного, интерпретировать и обсуждать прочитанную информацию.

Речь идет о понимании информации, основанной на опыте и паттернах каждого человека.

Дисциплина, изучающая умозаключительное понимание, - это психолингвистика, потому что умственные способности начинаются с когнитивного компонента (предварительное знание) и лингвистического компонента (таких характеристик текста, как содержание, форма и т. Д.).

В рамках этой дисциплины конструктивистская теория больше всего изучает логическое мышление в отношении понимания повествовательных текстов (рассказов, рассказов и т. Д.).

Типы выводов

Выводы - это мысленные представления, которые человек, который читает или слушает текст, строит после применения своих собственных знаний к ясности сообщения. Существуют разные типы выводов с разным уровнем сложности.

- Локальные или связные выводы

Они действуют как средства связи информации и возникают в процессе понимания. Это могут быть ссылочные выводы и предшествующие причинно-следственные выводы.

Например, в тексте «Мария разговаривала с бабушкой, когда она вдруг заплакала» читатель должен понимать, что «это» относится к бабушке.

-

Они организуют или группируют информацию в «пакеты» с темами и позволяют связывать локальные данные текста с данными памяти.

Этими выводами могут быть второстепенные цели, тематические выводы, оценка эмоциональных реакций и выводы подкатегорий.

Примером такого вывода является понимание морали текста.

-

После прочтения текста делаются выводы, которые служат дополнением к прочитанной информации, чтобы понять, почему упоминаются определенные действия или события.

Это могут быть причинно-следственные связи, инструментальные выводы, прагматические выводы и прогностические выводы.

Основные особенности

Понимание текста - довольно сложный процесс, результатом которого должно быть представление смысла текста. Однако значение текста передается не из написанных слов, а передается в уме человека, который его читает.

- Логическое понимание выходит за рамки простого понимания информации, представленной в тексте. Читатель должен начать с ранее приобретенных знаний.

- Логическое мышление имеет решающее значение, потому что оно позволяет нам предсказывать и понимать окружающую нас реальность, что позволяет нам не зависеть от того, что дано, а идти дальше. В случае текста эта способность позволяет нам читать между строк.

- Эта способность делать выводы о взаимосвязи между двумя или более событиями требует сложных рассуждений, включающих разные мыслительные процессы.

Этот сложный процесс состоит из трех компонентов:

- Сенсорная система, обрабатывающая зрительную и слуховую информацию.

- Рабочая память, в которой информация обрабатывается в реальном времени и происходит ее интеграция.

- Долговременная память, в которой хранятся предыдущие знания, с которыми будет сравниваться информация в тексте.

Развитие логического мышления

Как и все навыки, логическое мышление развивается по мере естественного эволюционного процесса у детей. Следовательно, эта способность проявляется на разных уровнях в зависимости от возраста оцениваемых детей.

Например, у 3-летних детей наблюдается лучшая обработка дополнительных выводов, которые являются выводами с самым низким уровнем сложности.

Примерно к 4 годам детям становится легче делать выводы, и было замечено, что они уже могут делать глобальные выводы лучше. Через 5 лет они могут делать глобальные выводы с лучшей производительностью.

Инструменты для развития логического мышления

Можно использовать и применять ряд стратегий, чтобы помочь учащимся развить эту способность к умозаключению, хотя учитель должен адаптировать ее к возрасту и характеристикам детей.

Показано, что на приобретение этого навыка влияют такие характеристики, как мотивация к этому типу задач чтения, наличие большого словарного запаса и адекватная рабочая память.

Подходящие тексты

Чтобы способствовать развитию этого навыка, первое, что нужно иметь в виду, - это выбирать подходящие тексты, не слишком простые или сложные.

Точно так же это должны быть тексты, которые не являются слишком явными и допускают определенный уровень вывода.

Учителя как образцы для подражания

Одна из наиболее рекомендуемых для учителей стратегий служить примером для подражания для учащихся. Например, они могут произнести вслух логический умственный процесс, который они делают: «Конечно, это был повод для волка съесть поросят, потому что волки обычно охотятся на сельскохозяйственных животных».

Важность лексики и лексики

Вам также необходимо поработать над расширением словарного запаса, например, путем выявления и определения незнакомых слов в тексте. Точно так же студентов следует обучать использованию местоимений и соединительных слов.

Вопросы и замечания

Учитель может задавать вопросы, которые провоцируют процесс вывода. Например, вы можете спросить их, откуда они знают определенную информацию, каковы отношения между персонажами, а также их мотивации.

Вы также можете сделать наблюдения, как вы увидите в последнем разделе этой статьи.

Последующее чтение

Их можно научить отслеживать чтение, отвечая на вопросы о том, кто участвует, где это происходит и почему происходят события.

пример

Один из способов развить логическое мышление - проводить наблюдения, которые побуждают учащихся делать возможные выводы. Например:

Реплика: трава на детской площадке мокрая.

Возможные выводы: шел дождь. Спринклер был включен. На траве роса.

Другой пример:

Примечание: очередь на питье у фонтана большая.

Возможные выводы: на улице жарко. Студенты только что вышли с перемены.

Ссылки

1. Бэнкс, К. (2012). Являются ли элементы для логического чтения более восприимчивыми к культурным предубеждениям, чем элементы для буквального чтения? Прикладные измерения в образовании, 25 (3), pp220-
2. Чавес, Л. (2011). Развитие навыков логического мышления и понимания прочитанного у детей от трех до шести лет. Панорама, 9, с. 103-125.
3. Сиснерос-Эступиньян, М., Олав-Ариас, Г. и Рохас-Гарсия, И. (2012) Как улучшить способность к умозаключениям у студентов университетов. Educ. Educ., 15 (1), стр. 45–61.
4. Дуке, К., Вера, А. и Эрнандес, А. (2010). Логическое понимание повествовательных текстов у первых читателей: обзор литературы. Журнал OCNOS, 6, стр. 35-44.
5. Флорит, Э., Рох, М. и Леворато, К. (2011). Понимание текста на слух явной и неявной информации у дошкольников: роль вербальных и умственных навыков. Дискурсивные процессы, 48 (2), 119-138.
6. Грессер А., Сингер М. и Трабассо Т. (1994). Построение выводов при понимании повествовательного текста. Психологический обзор, 101 (3), стр. 371-395.
7. Кишпал, А. (2008). Эффективное обучение навыкам вывода при чтении: обзор литературы. Национальный фонд образовательных исследований
8. Пэрис, С., Линдауэр, Б. и Кокс, Г. (1977). Развитие логического понимания. Развитие ребенка, 48 (4), стр 1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Выводы и гравитационные практики у ребенка во втором семестре жизни. Психология Карибского моря, 8, стр. 63-93.
10. Зейтамова Д., Шлихтинг М. и Престон А. (2012). Гиппокамп и логические выводы: создание воспоминаний для навигации в будущих решениях. Границы нейробиологии человека, 6, стр. 1-14.