СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ТЕОРИЯ ВЫГОТСКОГО - ECONOMÍA - 2026

Социокультурная теория Выготского является новой теории в психологии , которая смотрит на важный вклад , который компания делает индивидуальное развитие. Эта теория подчеркивает взаимодействие между развитием людей и культурой, в которой они живут. Это предполагает, что человеческое обучение - это в значительной степени социальный процесс.

Лев Семенович Выготский (1896-1934) был советским психологом и основоположником теории культурного и социального развития человека. Он считается одним из самых влиятельных психологов в истории.

Его основная работа проводилась в области эволюционной психологии и послужила основой для более поздних исследований и теорий, касающихся когнитивного развития, в последние десятилетия, в частности, так называемой социокультурной теории Выготского.

Важность социального контекста

Портрет Льва Выготского

Теории Выготского подчеркивают фундаментальную роль социального взаимодействия в развитии познания, поскольку он твердо верил, что сообщество играет центральную роль в процессе «придания значения».

В отличие от Пиаже, который утверждал, что развитие детей обязательно должно предшествовать их обучению, Выготский утверждает, что обучение является универсальным и необходимым аспектом процесса культурно организованного развития, особенно с точки зрения психологической функции человека. Другими словами, социальное обучение предшествует развитию.

Выготский разработал социокультурный подход к когнитивному росту. Его теории были созданы более или менее одновременно с Жаном Пиаже, швейцарским эпистемологом.

Проблема Выготского в том, что он начал разрабатывать свою собственную с 20 лет и умер в возрасте 38 лет, поэтому его теории неполны. Кроме того, некоторые из его произведений до сих пор переводятся с русского.

Согласно Выготскому, индивидуальное развитие нельзя понять без социального и культурного контекста, в который он погружен. Высшие психические процессы человека (критическое мышление, принятие решений, рассуждение) берут начало в социальных процессах.

Эффекты культуры: инструменты интеллектуальной адаптации

Как и Пиаже, Выготский утверждал, что дети рождаются с базовыми материалами и навыками для интеллектуального развития.

Выготский говорит об «элементарных психических функциях»: внимании, ощущении, восприятии и памяти. Благодаря взаимодействию с социокультурной средой эти психические функции развиваются в более сложные и эффективные психические стратегии и процессы, которые Выготский называет «высшими психическими функциями».

Например, память у маленьких детей ограничена биологическими факторами. Однако культура определяет тип разрабатываемой нами стратегии памяти.

В нашей культуре мы обычно учимся делать заметки, чтобы помочь нашей памяти, но в дилитературных обществах приходилось использовать другие стратегии, такие как завязывание узлов на веревке, чтобы запомнить конкретное число, или повторение вслух того, что хотелось запомнить.

Выготский обращается к инструментам интеллектуальной адаптации для описания стратегий, которые позволяют детям использовать основные психические функции более эффективно и более адаптивно, которые определяются культурой.

Этот психолог твердо убежден, что на когнитивные функции влияют убеждения, ценности и инструменты интеллектуальной адаптации культуры, в которой развивается каждый человек. Следовательно, эти инструменты адаптации различаются от одной культуры к другой.

Социальное влияние на когнитивное развитие

Выготский, как и Пиаже, считал, что маленькие дети любопытны и активно участвуют в собственном обучении, а также в открытии и развитии новых моделей понимания. Однако Выготский уделял больше внимания социальному вкладу в процесс развития, а Пиаже делал упор на открытие, инициированное самим ребенком.

По словам Выготского, большая часть обучения детей происходит через социальное взаимодействие с репетитором. Этот наставник моделирует поведение детей и дает им устные инструкции. Это известно как «совместный диалог» или «совместный диалог».

Ребенок стремится понять действия или инструкции, предоставляемые наставником (обычно родителями или учителем), а затем усваивает информацию, используя ее для руководства или регулирования своих собственных действий.

Возьмем, к примеру, девушку, которая столкнулась со своей первой головоломкой. Если оставить его одного, ребенок плохо справится с задачей по завершению головоломки.

Ее отец садится рядом с ней и описывает или демонстрирует некоторые базовые стратегии, такие как поиск всех краев и углов, и дает девушке пару частей, которые нужно собрать, поощряя ее, когда она все делает правильно.

По мере того, как девочка становится более опытной в решении головоломок, отец позволяет ей работать более независимо. По словам Выготского, этот тип социального взаимодействия, предполагающий совместный или кооперативный диалог, способствует когнитивному развитию.

Зона ближайшего развития по Выготскому

Источник: Проект Выготского.

Важным понятием социокультурной теории Выготского является так называемая зона ближайшего развития, которая определяется как:

Лев Выготский рассматривает взаимодействие между сверстниками как эффективный способ развития навыков и стратегий. Это предполагает, что учителя должны использовать учебные упражнения, в которых менее компетентные дети развиваются с помощью более опытных учеников в зоне проксимального развития.

Когда ученик находится в зоне ближайшего развития заданного задания, при оказании соответствующей помощи ребенок почувствует импульс к его достижению.

Зона ближайшего развития и строительные леса

Зона ближайшего развития стала в литературе синонимом термина «строительные леса». Однако важно знать, что Выготский никогда не использовал этот термин в своих работах, поскольку он был введен Вудом в 1976 году.

Теория лесов Вуда утверждает, что при взаимодействии типа обучения и обучения действия учителя обратно пропорциональны уровню компетентности учащегося; то есть чем сложнее задача для учащегося, тем больше действий ему потребуется от учителя.

Корректировка вмешательств учителя и наблюдателя к трудностям учащегося кажется решающим элементом в приобретении и построении знаний.

Концепция строительных лесов - это метафора, обозначающая использование лесов учителем; По мере того, как знания накапливаются, и задачи могут выполняться лучше, строительные леса удаляются, и тогда учащийся сможет выполнить задачу самостоятельно.

Важно отметить, что термины «совместное обучение», «строительные леса» и «управляемое обучение» используются в литературе, как если бы они имели одно и то же значение.

Пример зоны ближайшего развития

Лаура поступила в университет в этом семестре и решила записаться на вводные курсы тенниса. Его класс состоит из изучения и отработки разных ударов каждую неделю.

Проходят недели, и она и другие ученики в классе учатся правильно делать бэкхенд. В течение недели, в течение которой они должны научиться бить справа, наблюдатель понимает, что Лора очень расстроена тем, что все ее удары форхендом попадают в сетку или далеко от базовой линии.

Монитор проверяет вашу готовность и раскрутку. Он понимает, что его осанка идеальна, он заранее готовится, правильно вращает торс и отбивает мяч точно на правильной высоте.

Тем не менее, он понимает, что схватывает ракетку так же, как если бы он делал удар слева, поэтому он показывает ему, как изменить положение руки, чтобы ударить правильным ударом справа, подчеркивая, что он должен держать указательный палец параллельно переду. ракетка.

Монитор моделирует хорошее движение, чтобы показать Лауре, а затем помогает ей и помогает ей изменить то, как она держит ракетку. Немного попрактиковавшись, Лаура научится делать это идеально.

В данном случае Лаура оказалась в зоне ближайшего развития, чтобы ударить удар справа. В остальном она делала все правильно, ей просто требовалась небольшая поддержка, обучение и поддержка от кого-то, кто знал больше, чем она, чтобы помочь ей сделать это правильно.

Когда такая помощь была оказана, он смог достичь своей цели. Если им будет оказана правильная поддержка в нужное время, другие ученики также смогут выполнять задачи, которые в противном случае были бы для них слишком трудными.

Свидетельства, подтверждающие теории Выготского

Лиза Фройнд - эволюционный психолог и когнитивный нейробиолог, проверившая теории Выготского в 1990 году. Для этого я провел исследование, в котором группа детей должна была решить, какую мебель разместить в определенных местах кукольного домика.

Некоторым детям разрешалось играть с матерями в аналогичной ситуации, прежде чем пытаться выполнить задание самостоятельно (зона ближайшего развития), в то время как другим было разрешено работать в одиночку с самого начала.

Последнее известно как «обучение с открытием» - термин, введенный Пиаже для определения идеи, согласно которой дети учатся больше и лучше, активно исследуя и делая что-то самостоятельно. После первой попытки обе группы детей предприняли вторую попытку в одиночку.

Фройнд обнаружил, что те дети, которые раньше работали со своими матерями, то есть те, кто работал в зоне ближайшего развития, показали значительное улучшение при сравнении своей первой попытки выполнить задание со второй.

Дети, которые с самого начала работали в одиночку, справились с заданием хуже. Вывод этого исследования состоит в том, что управляемое обучение в зоне ближайшего развития привело к лучшему решению задач, чем обучение открытию.

Выготский и язык

Выготский считал, что язык развивается из социальных взаимодействий с целью общения. Он видел язык как лучший инструмент для людей, способ общения с внешним миром. Согласно Выготскому, язык играет две важнейшие роли в когнитивном развитии:

1. Это основное средство, с помощью которого взрослые передают информацию детям.
2. Сам язык становится очень мощным инструментом интеллектуальной адаптации.

Выготский различает три формы языка:

• Социальная речь , которая представляет собой внешнее общение, используемое для разговора с другими (типично для двухлетнего возраста).
• Частная речь (типичная для трехлетнего возраста), самостоятельная и интеллектуальная.
• Внутренняя речь , которая менее слышима в частной речи и имеет функцию саморегулирования (типично в возрасте семи лет).

Для Выготского мышление и язык - две изначально отдельные системы с самого начала жизни, которые начинают объединяться примерно в трехлетнем возрасте.

В этот момент речь и мысль становятся взаимозависимыми: мысль становится вербальной, а речь становится репрезентативной. Когда это происходит, детские монологи становятся внутренней речью. Усвоение языка важно, поскольку оно ведет к когнитивному развитию.

Выготский был первым психологом, который задокументировал важность частной речи, рассматривая ее как точку перехода между социальной речью и внутренней речью, момент в развитии, когда язык и мысль объединяются, чтобы составить словесное мышление.

Таким образом, частная речь, с точки зрения Выготского, является самым ранним проявлением внутренней речи. Несомненно, частная речь больше похожа (по форме и функциям) на внутреннюю речь, чем на социальную.

Критика работы Выготского

Работа Выготского не получила такого же пристального внимания, как у Пиаже, отчасти из-за огромного количества времени, которое приходится тратить на перевод его работ с русского.

Точно так же социокультурная перспектива этого русского психолога не дает столько конкретных гипотез, которые можно проверить, как теории Пиаже, что затрудняет их опровержение.

Возможно, основная критика работы Выготского связана с предположением, что его теории актуальны для всех культур. Строительные леса не могут использоваться одинаково во всех культурах или могут быть неодинаково полезны во всех культурах.