ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РОЛЬ СЕМЬИ В ОБЩЕСТВЕ - ECONOMÍA - 2026

Воспитательная роль семьи в обществе значительно эволюционировала на протяжении всей истории. Настолько, что образовательная система была ответственна за то, чтобы делить с ней образование ребенка.

Однако не все семьи выполняют свою роль одинаково. В каждом доме используется стиль обучения, который при более или менее успешном обучении играет важную роль в развитии ребенка.

Семья - это группа людей, имеющих общие характеристики. Они, как правило, остаются вместе с течением времени и в большинстве случаев живут в одном доме.

Во всех семьях между их составными частями устанавливаются связи. На их основе генерируются правила, получаются значения и принимаются символы, понятные всем его компонентам.

Социализация как образовательный агент

В рамках функций семьи мы находим репродуктивную, экономическую, образовательную и вспомогательную функции.

Обучение начинается с семьи. Именно здесь приобретаются первые привычки, которые будут действовать как инструменты жизни, чтобы ребенок мог действовать в их контексте.

Для этого мы должны упомянуть концепцию социализации, поскольку она играет центральную роль в образовательной функции и, кроме того, тесно связана с культурой, в которой развивается человек.

Возможность того, что ребенок усвоит свою культуру и адаптируется к окружающей среде для участия в социальной жизни, будет необходимыми ингредиентами, с помощью которых он сможет адаптироваться к обществу и взаимодействовать в нем.

Для того чтобы социализация имела место, существуют агенты, называемые агентами социализации, из которых мы выделяем три уровня:

• Первичный (семейный).
• Среднее (школа, друзья, религия и т. Д.).
• Высшее (перевоспитание и тюрьма).

Все это способствует благоприятному развитию и, следовательно, способствует включению детей в контекст, в котором они жили.

Чему дети учатся в семье?

Весь образовательный процесс начинается в семейном доме как приоритетный источник, а затем продолжает развиваться из других аспектов в школе.

Как указывает экологическая модель Бронфенбреннера , важно анализировать человека в контексте. Его невозможно изучать, не принимая во внимание место, где он взаимодействует, с кем он взаимодействует и как влияет на него.

Эмоциональные и социальные навыки

Центральную роль в этом развитии играет влияние семьи, такое как приобретение навыков выражения эмоций, установление отношений с родителями (привязанность), практика социальных навыков межличностного общения и т. Д.

По этой причине мы можем сказать, что семья - это компонент, в котором основные способности и наиболее важные социальные навыки приобретаются в первые годы жизни, когда происходит первый опыт.

Отношения с братьями и сестрами

Один из них - прибытие братьев. Это огромная перемена в привычках детей, которые до сих пор были уникальными. Поведенческие модификации начинают появляться там, где изменяются отцовские отношения, возрастают обязанности и уменьшается взаимодействие с семьей.

Семья является важной опорой в образовании детей, хотя и не единственной, поскольку все ее функции поддерживаются школой.

Нормы и ценности

Нет сомнений в том, что семья выполняет основные образовательные функции, при этом любовь и поддержка всегда должны существовать как фундаментальное правило повседневного сосуществования в семейном доме.

Все это позволяет ребенку удовлетворительно развиваться, принося пользу изучению правил, приобретению ценностей, генерации идей и моделей поведения, адаптированных к успешному контакту с обществом.

автономия

Кроме того, важно, чтобы они гарантировали стабильность посредством рутины и генерировали новый опыт, который обеспечивает обучение ребенка, чтобы он был подготовлен к ситуациям, в которых он должен реагировать автономно.

Семейные образовательные стили

Благодаря аффективной связи ребенка со своими родителями будут созданы различные узы, которые приведут к идеальному росту, порождая чувство доверия для обеспечения эффективной привязанности.

Из различных образовательных стилей вытекают модели поведения, с помощью которых человек реагирует на знакомые повседневные ситуации. Речь идет о том, как семья будет работать для достижения предлагаемых образовательных целей.

Эти стили формируются из двух основных измерений: поддержки и контроля. Поддержка, с одной стороны, исходит от привязанности (выражения эмоций) и общения (взаимодействия и участия между родителями и детьми).

С другой стороны, контроль связан с собственным контролем (управление правилами) и требованиями (ответственность и автономия, ожидаемые от детей).

Основные стили обучения:

Авторитарный стиль

Авторитаризм характеризуется навязыванием и контролем, властью как образовательным инструментом. Именно отцовская / материнская фигура берет на себя бразды правления и принимает решения при любых обстоятельствах, не принимая во внимание участие ребенка в правилах, которые обычно чрезмерны.

Родители несут ответственность за то, чтобы вести своих детей по лучшему пути, и поэтому они понимают, что уважение связано со страхом перед ним. Они показывают разное поведение и причины как абсолютную истину.

Обычно навязывание является главным союзником в разрешении конфликтов, и, следовательно, они всегда представляют собой директивные действия, являясь решением проблем просто требованиями или обязательствами.

Они также принимают решения, ребенок понимает, что наиболее эффективный способ решения проблем - это использовать силу, ведущую к зависимости и страху, поскольку они понимают, что плохое поведение будет иметь серьезные и ужасающие последствия.

Эти дети часто характеризуются низкой самооценкой, пренебрежением социальной компетентностью, когда дело касается социализации и социальных навыков. Создание людей с сильным агрессивным и импульсивным характером в повседневной жизни.

Разрешительный стиль

Вседозволенность проявляется в невысокой требовательности родителей к своим детям. Это привычки и отношения ребенка, которые принимаются как рутина и ценятся. Более того, нет ни навязывания, ни консенсуса в отношении норм, поскольку они не существуют, и, следовательно, требования отменяются.

Родители считают само собой разумеющимся, что их дети хорошие дети и идут лучшим путем. Поэтому, по словам родителей, они обязаны предоставить им все, что им нужно и просить, избегая любых неудобств, которые могут возникнуть.

В большинстве случаев дети ищут постоянного пособия. Родители обычно устраняют все препятствия, приучают их ко всему, что решается за них, и вызывают постоянное неуважение.

Детей, воспитанных в разрешительном стиле, часто характеризуют как людей с высокой самооценкой, а также с низкой социальной компетентностью в отношении своего ближайшего окружения.

Они не обучены контролировать свои импульсы, поскольку они привыкли к каждой своей прихоти.

Демократический стиль

Демократия как стиль обучения созерцает ребенка в целом. То есть учитывается ваше восприятие событий и ваши потребности.

Не забывая о важности дисциплины, фигура отца выступает в роли ориентира, а не устанавливает правила, поскольку требования предъявляются и родителями, и детьми посредством диалога и адекватных объяснений.

Таким образом, ребенок слушает, и различные правила и требования адаптируются к конкретной ситуации. Он стремится к участию ребенка в принятии решений, в установлении норм и, следовательно, в преодолении последствий, которые могут быть получены.

Дети узнают, что они могут ошибаться, что они могут решать проблемы самостоятельно, а роль родителей заключается в том, чтобы помочь им найти правильный путь, поскольку возможность столкнуться с проблемами сделает их зрелыми.

Эти дети отличаются высокой самооценкой и хорошим социально-эмоциональным развитием с эффективным приобретением социальных навыков.

Они проявляют себя как самоконтрольные и автономные люди в различных возникающих ситуациях.

Ссылки

1. КОЛЛ, К., ПАЛАСИОС, Дж. И МАРКЕЗИ, А. (КОРДС.) Психологическое развитие и образование. Том 2. Психология школьного образования (597-622). Мадрид: Альянс.
2. БАРКА, А. (КОРД.). Учебная психология (том 3). Контекстные и реляционные компоненты школьного обучения. Барселона EUB.
3. ШАФЕР, Д. (2000). Влияния вне семьи I: телевидение, компьютеры и учеба. Социальное и личностное развитие (страницы 425-462). Мадрид: Томсон.
4. ШАФЕР, Д. (2000). Внесемейные влияния II. Равные как агенты социализации. Социальное и личностное развитие (страницы 463-500). Мадрид: Томсон
5. Как мы должны обучать наших детей (10 июля 2016 г.).