ОБУЧАЮЩИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА: ТИПЫ И ПРИМЕРЫ - ECONOMÍA - 2026

Доказательства обучения являются тесты , которые определяют , является ли обучение студента. Во-первых, учитель должен определить, как он может узнать, что его ученики учатся, и как собирать эту информацию в процессе обучения.

Использование доказательств обучения оказывает положительное влияние на организационный аспект образовательного учреждения, поскольку оно облегчает оценку реализуемых программ и, таким образом, позволяет определить воздействие и эффективность того, что должно было быть достигнуто.

Однако могут быть обнаружены препятствия, такие как отсутствие технологий, отсутствие доступа к необходимым данным, нехватка времени и другие аспекты, такие как отношение организации к использованию доказательств. Другая трудность заключается в том, что качество полученных учебных доказательств связано с ясностью того, на какой вопрос необходимо ответить.

То есть по отношению к цели, которой человек хочет достичь благодаря полученным свидетельствам. Свидетельства об обучении делятся в зависимости от того, насколько они объективны и от типа вопросов, на которые они отвечают относительно обучения студентов.

Таким образом, они делятся на прямые и косвенные доказательства. Хорошая оценка должна основываться на обоих типах доказательств, поскольку в целом прямые, как правило, дают объективную и поддающуюся количественной оценке информацию, в то время как косвенные доказательства обычно дают более качественную информацию о том, почему обучение может происходить или не происходить.

Типы

По типам свидетельств обучения есть две большие группы. В первую очередь выделяются прямые доказательства, которые фокусируются на результатах обучения, таких как знания, навыки, отношения и привычки, которые оцениваются после завершения программы.

Во-вторых, косвенные доказательства, которые обычно сосредоточены на процессах, факторах ввода и контексте.

Эти свидетельства могут помочь понять, почему студенты учатся или не учатся, и могут быть использованы во время реализации программы.

Прямые доказательства

Этот тип свидетельств обучения очевиден, объективен и осязаем. Это своего рода свидетельство, которое точно показывает, что студент узнал, а что - нет. Имея прямые доказательства, вы можете ответить на вопрос: «Что вы узнали?»

Говорят, что этот тип обучающих свидетельств по самой своей природе может пройти «скептический» тест; то есть скептик может усомниться в некоторых доказательствах, таких как самооценка навыков письма.

Но у этого же человека было бы больше проблем с сомнением в образце письма, сделанном учеником и оцениваемом по четким, основанным на стандартах критериям.

Прямые свидетельства являются ключом к оценке программы, поскольку они предоставляют информацию об уровне достижения результатов в рамках программы. Эти свидетельства обычно чаще всего используются в качестве статистических данных в институциональной и политической сферах.

Косвенные доказательства

Этот тип свидетельства обучения является свидетельством того, что студент, вероятно, учится, но не дает четкого определения, что и сколько он учится.

Имея косвенные доказательства, вы можете ответить на вопрос: «Что, по вашему мнению, вы узнали?» В пределах этого типа доказательств есть следующие уровни:

реакция

Удовлетворенность студентов опытом обучения.

Обучение

Что они узнали из опыта обучения.

Перевод

Использование того, чему они научились, в других ситуациях (в будущем, при изучении чего-то другого, в сообществе и т. Д.).

Полученные результаты

Как то, что они узнали, помогает им в достижении своих целей.

Все вышеперечисленное является косвенным свидетельством обучения студентов и, следовательно, также будет иметь важное значение при оценке учебных программ.

Другие специфические типы

Свидетельства процессов обучения

Этот тип свидетельств действительно является косвенным, поскольку он связан с процессами обучения, такими как время, потраченное на выполнение домашних заданий, и возможности обучения.

Хотя это свидетельство, которое не пройдет проверку скептиком, оно может предоставить важную информацию. Например, следуя приведенному выше примеру письма, одно из свидетельств того, что студенты, вероятно, учатся письму, заключается в том, что они тратят много времени на письменное задание.

Другой пример - использование библиотеки и аренда книг по предмету или конкретным темам.

Этот тип доказательств также актуален для оценки программ, поскольку он может дать больше подсказок относительно того, почему студенты учатся или не учатся.

Еще один важный аспект заключается в том, что эти доказательства могут быть собраны в процессе обучения, а не по его окончании.

Свидетельства о факторах входа

Это еще один тип косвенных свидетельств, связанных с факторами, которые были указаны перед запуском программы, либо потому, что студент пришел с ними, либо потому, что они связаны с инфраструктурой.

Например, на обучение студентов могут влиять такие факторы, как соотношение студентов и учителей в классе, предлагаемые стипендии, подготовка учителей, бюджет программ, оборудование и т. Д.

Свидетельства о контекстах обучения

Этот тип косвенных свидетельств относится к среде, в которой происходит обучение.

Например, будущие интересы студентов, требования работодателей в данной области, потребности рынка труда, культурные факторы, связанные с обучением, среди прочего.

Примеры

Прямые доказательства

Вот несколько примеров такого рода доказательств, которые пытаются определить, что изучают студенты:

-Файловые записи.

-Поведенческие наблюдения.

-Компетентные собеседования.

-Образцы студенческих работ (экзамены, отчеты, рефераты и др.).

-Финальные проекты.

-Защита и устные презентации.

-Оценки производительности.

-Simulations.

Косвенные доказательства

Это примеры косвенных свидетельств обучения, где вы можете увидеть, что, по утверждению учащегося, усвоил:

-Обучение анкет.

-Интервью о том, как обучение им помогло.

-Опросы удовлетворенности.

-Reflections.

-Фокус группы.

-Awards.

Ссылки

1. Коберн, К. и Талберт, Дж. (2006). Концепции использования доказательств в школьных округах: картографирование местности. Американский журнал образования, 112 (4), стр. 469-495.
2. Киркпатрик Д. и Киркпратик Дж. (2006). Оценка программ обучения, третье издание. Сан-Франциско: Беррет-Келер.
3. Suskie, L. (2009). Оценка обучения студентов: руководство по здравому смыслу (2-е изд.). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
4. Центр обучения Университета Вандербильта (2013 г.). Сбор доказательств: сделать обучение студентов видимым.
5. Фольквайн, Дж. Ф. (2003). Внедрение оценки результатов в вашем кампусе. Электронный журнал RP Group.