- Виды дислалии
- Эволюционная или физиологическая дислалия
- Аудиогенная дислалия
- Органическая дислалия
- Функциональная дислалия
- Причины функциональной дислалии
- Плохая моторика
- Трудности восприятия пространства и времени
- Отсутствие слуховой компрессии или дискриминации
- Психологические факторы
- Факторы окружающей среды
- Интеллектуальная недееспособность
- симптомы
- подмена
- Искажение
- упущение
- прибавление
- инвестиции
- оценка
- - Интервью с родителями
- - Артикуляция
- - Двигательные навыки
- - Слуховая дискриминация
- Дискриминация окружающих звуков:
- Совместная дискриминация:
- Дискриминация слов:
- - Мышечный тонус и расслабление
- Лечение функциональной дислалии
- Библиографические ссылки
Dislalia является одним из изменений в языке наиболее распространенном среди детей в дошкольном и младших школьный период. Это нарушение артикуляции разных фонем или групп фонем.
При дислалии органы, участвующие в речи, также называемые фоноартикуляционными органами (губы, челюсть, мягкое небо, язык и т. Д.), Размещаются неправильно, что приводит к неправильному произношению определенных звуков или фонем.
Примеры дислалии
Дислалия характеризуется наличием ошибок в артикуляции звуков речи у людей, не проявляющих патологии, связанной с центральной нервной системой.
В некоторых случаях этот дефект произношения, вызванный плохой артикуляцией, может стать автоматизированным и нормализованным, что подтверждается письменной речью.
Дислалия может затронуть любой согласный или гласный звук. Однако изменение произношения чаще происходит с некоторыми звуками, такими как / r /, поскольку их артикуляция требует большей ловкости и точности в их движениях.
Это также обычно встречается в / k /, потому что точка сочленения не видна и, следовательно, имитация более трудна, а также в / s /, где есть деформация в артикуляционной позиции языка.
Виды дислалии
Следуя Pascual (1988), дислалия может быть классифицирована по этиологии. Таким образом, мы различаем:
Эволюционная или физиологическая дислалия
Этот тип дислалии возникает на некоторых этапах развития речи ребенка, когда дети все еще плохо произносят различные звуки или искажают некоторые фонемы.
Причинами этого явления могут быть незрелость, отсутствие слуховой дискриминации, отсутствие контроля над шумом, нарушения дыхания или неадекватные движения в органах сустава.
В ходе эволюции зрелости ребенка эти трудности преодолеваются, только если они сохраняются в течение четырех или пяти лет, когда мы будем рассматривать это как патологию.
Аудиогенная дислалия
Этиология аудиогенной дислалии заключается в наличии слухового дефицита, который сопровождается другими языковыми изменениями, такими как голос и ритм.
Правильный слух необходим для правильной артикуляции звуков.
Органическая дислалия
Органическая дислалия возникает из-за поражения центральной нервной системы (дизартрия) или из-за органического изменения периферических органов речи без повреждения центральной нервной системы (дисглоссия).
Функциональная дислалия
Функциональная дислалия вызывается недостаточным функционированием артикуляционных органов без признаков повреждения или органического повреждения. Среди функциональных дислалий выделяют фонетические нарушения и фонологические нарушения.
Фонетические нарушения - это изменения в производстве фонем. Изменения направлены на двигательный аспект сустава.
Ошибки стабильны, и можно заметить, что ошибки в звуке одинаково проявляются при повторении спонтанной речи. Нет никаких изменений в процессах слуховой дискриминации.
Фонологические расстройства - это изменения на уровне восприятия и организации, то есть в процессах слуховой дискриминации, влияющие на механизмы концептуализации звуков и отношения между значением и означающим.
В этих случаях устное выражение языка является недостаточным и в зависимости от серьезности может стать непонятным.
Ошибки часто колеблются. Отдельно звуки могут быть хорошо артикулированы, но это сказывается на произношении слова.
Причины функциональной дислалии
Среди наиболее частых причин функциональной дислалии мы находим:
Плохая моторика
Есть трудности с артикуляцией речи и мелкой моторикой. Кажется, что существует прямая связь между задержкой моторики и степенью задержки языка при изменениях произношения.
Это наиболее частая причина дислалии. У детей с дислалией наблюдается неуклюжесть в движениях артикуляционных органов и нарушение общей координации движений, наблюдаемое только с точки зрения мелкой моторики.
Трудности восприятия пространства и времени
В этих случаях у человека с дислалией возникают трудности с восприятием и организацией пространства и времени.
Если ребенку трудно это воспринимать и он не усвоил пространственно-временные представления, язык становится трудным.
Развитие этого восприятия важно для развития языка.
Отсутствие слуховой компрессии или дискриминации
Человек не может имитировать звуки, потому что он неправильно их воспринимает, то есть он не способен различать.
Иногда ребенок слышит хорошо, но анализирует или неадекватно интегрирует фонемы, которые он слышит.
Психологические факторы
Существует множество психологических факторов, которые могут повлиять на языковое развитие, например, любое аффективное расстройство, неприспособленность семьи, отсутствие привязанности, ревность между братьями и сестрами, травмы или чрезмерная опека.
Факторы окружающей среды
Среди факторов окружающей среды были выделены ситуации двуязычия, чрезмерной опеки матери, помещения ребенка в учреждения или обучения путем имитации, а также на низком культурном уровне.
Интеллектуальная недееспособность
В этих случаях функциональная дислалия будет вторичной по отношению к интеллектуальному дефициту.
симптомы
Симптомы дислалии различаются в зависимости от степени поражения. Сложность артикуляции может варьироваться от конкретной фонемы до множества фонем, что делает язык непонятным.
Симптоматика состоит из совершения ошибок. Наиболее частые ошибки, допускаемые при дислалии:
подмена
Ошибка замены заключается в замене одного звука на другой.
Например, человек не может произнести звук / r /, поэтому он заменяет его другой фонемой, более легкой для него, такой как звук / l /, то есть «латунь» вместо «мышь».
Иногда ребенок совершает эту ошибку замещения из-за дефицита различения слуха, то есть ребенок неправильно воспринимает слово и издает этот звук так, как оно воспринимается.
Например, ребенок воспринимает «фургон» вместо «фургон». Замена может происходить в начале, в середине или в конце слова.
Искажение
Ошибка искажения заключается в том, что мы придаем ему неправильную или деформированную форму, пытаясь более или менее приблизить ее к соответствующему стыку.
В основном они связаны с неправильным расположением органов сочленения. Например, ребенок говорит «пердо» вместо «собака».
упущение
Индивид пропускает фонему, которую он не может произнести, но не заменяет ее.
Иногда это пропускание относится к одной фонеме, такой как «osquilleta» вместо «rosquilleta», а в других случаях это пропускание целого слога «lota» вместо «ball».
В том случае, если необходимо произнести две группы согласных звуков «bla», «cri» и т. Д., Жидкие согласные опускаются.
прибавление
Ошибка сложения заключается в добавлении к слову фонемы для облегчения произношения.
Например, «тигры» вместо «тигры», «четыре» вместо «четыре» или скажите «аратон» вместо «мышь».
Проблема с этим типом ошибок заключается в том, что они могут стать автоматизированными и превратить их в просто другое слово.
инвестиции
Ошибка инверсии состоит в изменении порядка звуков. Например, здесь написано «cacheta» вместо «куртка».
оценка
Для оценки функциональной дислалии у детей необходимо учитывать следующие аспекты:
- Интервью с родителями
Интервью с родителями имеет большое значение для получения анамнеза проблемы, как личной, так и семейной.
Это интервью - необходимый первый шаг в любой диагностике. Будут исследованы не только строго лингвистические данные, но и те, которые относятся к общему созреванию.
В ходе этого интервью будет собрана информация, касающаяся личных данных, таких как личный анамнез, двигательное развитие, личность, образование, а также семейные данные.
- Артикуляция
Чтобы провести оценку дислалии, необходимо обследовать сустав, чтобы точно знать, какие дефекты проявляются у пациента. Эта оценка произношения должна быть исчерпывающей и систематической, чтобы не поставить нам неправильный диагноз.
Следовательно, необходимо подробно описать ситуацию с фонемной проблемой, является ли она начальной, промежуточной или конечной, и к какому типу выражения она относится, если повторяющийся, направленный или спонтанный язык, в зависимости от частоты, будет варьировать трудности его артикуляции от одного к другому. Другой.
Необходимо учитывать, что те трудности, которые возникают в повторяющемся языке, будут также проявляться в направленном и спонтанном языке, поскольку мы предполагаем, что если ребенок не может имитировать, он не сможет делать это и спонтанно.
Для оценки повторяющегося языка используется список слов, в котором исследуемый звук содержится во всех упомянутых ситуациях. Чтобы оценить управляемый язык, мы представляем известные ребенку предметы или картинки, в названиях которых содержится исследуемая фонема.
Для оценки спонтанной речи используются неформальная беседа, вопросы и т. Д. Таким образом, психологическая оценка может быть рассмотрена, если существует несоответствие между повторяющимся и спонтанным языком, первый из которых правильно разработан, а спонтанная речь становится неразборчивой.
Это может привести нас к рассмотрению аффективно-эмоциональной проблемы, и в этом случае необходимо психологическое обследование ребенка.
- Двигательные навыки
Во многих случаях задержка моторики может быть причинным фактором, способствующим появлению функциональной дислалии.
Иногда моторная задержка носит генерализованный характер, а в других случаях затруднение связано именно с движением артикуляционных органов.
- Слуховая дискриминация
Важно оценить способность слухового восприятия в отношении различения звуков, артикуляций и слов окружающей среды.
Для проведения этой оценки вам будут предложены пары из каждой из трех областей для изучения:
Дискриминация окружающих звуков:
Знакомые звуки, например, газетные листы, используются для оценки различения окружающих звуков.
Стимул A будет «рвать газетный лист», а стимул B - «смять газетный лист», испытуемый, стоящий спиной к профессионалу, должен сказать, какой звук относится к какому действию.
Совместная дискриминация:
Чтобы оценить различение суставов, мы выберем три одинаковых слога, такие как «ба», «да», «га».
Эти стимулы представлены парами, и человек должен уметь различать каждый звук.
Дискриминация слов:
Для оценки различения слов выбираются слова, чтобы оценить способность различать звуки артикуляции, вставленные в слова.
Для этого их просят повторить слова, которые вы представляете, попарно, если они разные или это одни и те же слова, например, «маленький», «рот» / «кошка», «утка /».
- дышащий
Дыхание необходимо для передачи голоса и артикуляции языка.
Важно знать респираторную способность человека при наличии дефектов дыхательного процесса, а также контроля и направленности выдыхаемого воздуха.
- Мышечный тонус и расслабление
Мышечное напряжение играет важную роль в артикуляции языка. Особенно в оральной области, поскольку иногда она блокирует способность произносить слова.
Лечение функциональной дислалии
Чтобы разработать программу артикуляции, мы должны установить:
- В нашем случае цель, которой мы хотим достичь, - это правильная артикуляция фонемы или группы фонем, что невозможно спонтанно.
- Определите поведение: правильная артикуляция одной или нескольких фонем на испанском языке.
- Предпосылки: ребенок умеет обращать внимание, подражать устным инструкциям и следовать им. Ухо и речевой аппарат должны нормально функционировать.
Формирование - это оперантная техника, которая используется для усиления поведения. Этот метод показан, когда поведение, которого мы хотим достичь, не существует. Для этого мы будем усиливать подходы (части, на которые мы разделили поведение), пока не достигнем конечной цели.
Подкрепление должно быть условным и должно быть доставлено сразу после объявления поведения. Для нанесения молдинга необходимо:
- Определите окончательное поведение, которого мы хотим достичь.
- Выберите арматуру, которую нужно использовать.
- Установите базовую или отправную точку.
- Установите последовательные приближения.
- Знание того, как использовать другие поведенческие методы, такие как инструкции, моделирование, физическое руководство или ситуационная индукция.
- Немедленно подкрепить
Фазы, которым мы будем следовать, будут:
- Исходный уровень : на этапе оценки мы сможем узнать, какие фонемы вызывают проблемы и в каком положении слова они вызывают наибольшие трудности.
- Формирование артикуляции фонемы : профессионал выступает в роли модели, дважды артикулирующей фонему.
- Формирование фонемы в повторяющемся языке . Список слов и фраз составляется с использованием фонемы, с которой мы имеем дело.
- Формирование фонемы в штрихах . Мы представляем предметы, фотографии или рисунки, содержащие обсуждаемую фонему. После 10 правильных ответов переходим к следующему этапу.
- Формирование фонем в интравглаголах . Мы составили список из десяти вопросов, ответ на которые подразумевает вставленную фонему.
- Окончательная оценка . Мы представляем слова, которые мы представили, чтобы установить исходный уровень, и, таким образом, знаем, есть ли различия между тестом-ретестом.
- Обобщение . Мы оцениваем окружающую среду ребенка и обучаем учителей, родителей и т. Д. выступать в качестве со-терапевтов вмешательства.
- Последующие действия . Примерно два раза в месяц мы снова будем проходить базовый тест, чтобы убедиться, что вмешательство является оптимальным.
Библиографические ссылки
- Алдана Ю. (2007). Практическое пособие для учителей. Мероприятия по работе с функциональной дислалией у детей от 6 до 10 лет. Маракайбо: UNICA
- Алонсо, П. (2010). Дислалия (классификация, диагностика и лечение). Журнал arista digital 2 стр. 159-162.
- Баррос А. и Флорес Ф. (1974). Dislalia: языковые проблемы или проблемы с речью? Преподобный Чилена де Педиатрия 45 (6) стр. 501-504.
- Морено, Р. и Рамирес М.А. (2012). Комнаты дислалии. ReiDoCrea (1) стр. 38-45.
- Regal. Н. (1999). Dislalias. Преподобный Кубана Ортод 14 (2), 89-93.
- Родригес, Э. (2010). Студенты с дислалией: оценка и вмешательство. Цифровой журнал: размышления и новаторский опыт в классе (25).