ДИСГРАФИЯ: СИМПТОМЫ, ТИПЫ, ПРИЧИНЫ, ЛЕЧЕНИЕ - ECONOMÍA - 2026

Дисграфия является изучением трудности , состоящей из недостатков , которые вызывают канцелярские навыки ребенка существенно падают ниже ожидались. Трудности в понимании письменного текста, грамматические ошибки, пунктуационные ошибки при составлении предложений, плохая организация абзацев, орфографические ошибки и плохая почерка являются обычным явлением.

Нарушения письменного выражения являются частью определенных нарушений обучения и относятся к наличию навыков письма ниже ожидаемых для возраста ребенка, интеллектуального уровня и учебного года (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Письменное выражение включает в себя набор моторных навыков и обработки информации, которые могут быть изменены и, следовательно, проявляются с трудностями в написании, почерке, интервале, композиции или организации текста (Ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения Америки, 2016).

Все изменения в письменной форме выражения существенно повлияют на успеваемость в школе и во всех тех видах деятельности, которые требуют письменной речи как основного инструмента (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

симптомы

Американская ассоциация неспособности к обучению определяет дисграфию как наличие у детей трудностей с письмом, когда они выполняют школьную работу или действия, требующие использования письма. Это влияет как на способность к письму, так и на конечные моторные навыки (Ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения Америки, 2016).

У ребенка с дисграфией могут быть определенные проблемы, такие как: трудночитаемый почерк, несоответствие в распределении пространства, плохое планирование пространства, плохое правописание и / или трудности с написанием текста (Ассоциация обучающихся инвалидов Америки, 2016).

Таким образом, вот некоторые из признаков и симптомов, которые мы можем идентифицировать в письменной форме (Ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения Америки, 2016):

• Неразборчивое письмо или курсив.
• Сочетание различных штрихов, строчных и прописных букв, неправильных размеров или форм и / или наклона букв.
• Незаконченные или пропущенные слова или буквы.
• Неравномерный интервал между словами и / или буквами.
• Аномальное положение запястья, тела или бумаги.
• Сложность копирования букв, предварительная визуализация.
• Медленное и трудное письмо.
• Распределение места на бумаге.
• Необычная ручка для карандашей.
• Трудности делать заметки при диктовке или творческом письме.

Причины дисграфии

В целом, как и в случае с другими нарушениями обучения, мы можем считать, что существуют генетические, нейробиологические, перинатальные и этиологические факторы окружающей среды.

Неврологический уровень

На неврологическом уровне различные исследования показали, что нет ни одной области, ответственной за письмо, но что развитие этой активности достигается через широкую сеть корковых областей.

Таким образом, в зависимости от различных стадий, составляющих акт письма, мы можем выделить участие различных вербальных областей мозга (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Восприятие и сжатие сообщений : двусторонняя первичная слуховая кора, левая ассоциативная височная кора и затылочные области.
• Транскодирование сообщения : угловая извилина и надмаргинальная извилина.
• Двигательный акт : сенсорные области, ассоциативная моторная кора, гиппокамп, префронтальные зоны.

Различные авторы предполагают, что происхождение нарушений письменной экспрессии может быть найдено в дисфункции правого полушария головного мозга. Однако другие считают, что он лежит в основе языковых изменений, опосредованных вербальным левым полушарием (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Исчезает ли дисграфия у взрослых?

Американская психиатрическая ассоциация (2003) указала, что в настоящее время мало информации о долгосрочном развитии этих расстройств.

Как правило, он имеет тенденцию сохраняться на протяжении всей начальной и средней школы, а иногда может наблюдаться также у детей старшего возраста или взрослых (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

С раннего возраста можно наблюдать изменения в письменном выражении, как правило, в каллиграфии, тогда как у детей старшего возраста недостатки в основном связаны с навыками составления текста и выражения идей (Matute, Roselli & Ardila, 2010). ,

Виды дисграфии

Мы можем классифицировать расстройства письменного выражения на основе того типа подсистемы письма, который затронут или представляет трудности: моторные диграфы, дизортография, другие нарушения письменного выражения.

Двигательная дисграфия

Затруднения в двигательных механизмах, задействованных в графической линии: давление карандаша, положение, поза тела, мазки, координация, пространственная организация, ритмические движения.

Дизортография (дисграфия развития)

Трудности в освоении орфографии - подстановка, пропуск, обмен буквами, подмена фонем и т. Д.

Другие нарушения письменной речи

Интервал между словами, пунктуация, грамматика, связность текстов.

Несмотря на эту классификацию, очень часто можно найти расстройства письменной экспрессии, сгруппированные под общим названием дисграфия.

Лечение дисграфии

При своевременном и надлежащем вмешательстве для большинства детей с дисграфией возможно добиться эффективного и функционального выполнения своего письма.

При вмешательстве с этим типом изменений мы можем использовать разные стратегии:

• Приспособление : предоставить альтернативы письменному выражению-оральной оценке-
• Модификация : внесение изменений в ожидания и задачи, чтобы избежать потери уверенности и самооценки.
• «Лечение» : фундаментальное вмешательство, обеспечивающее стратегии улучшения навыков письма и исправления ошибок.

Хотя существуют разные подходы к лечению этого расстройства, обычно вмешательство осуществляется с помощью образовательных программ. Они, как правило, связаны с конкретными изменениями в письме, которое представляет студент, а также с когнитивными областями, которые могут иметь более низкую успеваемость, чем ожидалось (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Нередко у самых маленьких детей в основном затрагиваются моторные и каллиграфические аспекты, тогда как у детей старшего возраста обычно работают над текстовыми аспектами, которые способствуют их академической успеваемости (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Связь между письменным выражением и дисграфией

Хотя у большинства детей обычно не возникает значительных трудностей при письме, обнаруживается все больше и больше проблем с письменным выражением, многие из которых могут быть связаны как с образовательной системой, так и с семейной средой, социально-экономическим статусом и даже нейробиологическими факторами. и генетический (Ventura et al., 2011).

Письмо - основной инструмент в повседневной жизни; позволяет нам выражать идеи и знания. Кроме того, это непростой процесс, пока он не достигнет оптимального уровня автоматизации, он требует постоянной практики и предоставления различных когнитивных ресурсов (Ventura et al., 2011).

Чтобы добиться разборчивого почерка, орфографии без ошибок или построить текст с последовательной структурой, важно, чтобы мы освоили несколько подсистем письма (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Графический штрих.
• Графическая композиция слова и орфографические аспекты.
• Разделение слов.
• Орфографический акцент.
• Счет.
• Грамматика.
• Связность текстов.

Предпосылки познавательного чтения

С другой стороны, когда дело доходит до обучения письму, также будет ряд когнитивных предпосылок (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Язык и метаязык : для построения композиций потребуется минимальный лингвистический уровень - фонологические навыки, семантические аспекты, обработка единиц.
• Память и внимание : эффективное управление ресурсами внимания облегчит задачу выделения важных элементов, а с другой стороны, рабочая память позволит нам сохранить тему текста. Кроме того, долговременная память позволит нам восстановить все семантические знания, касающиеся построения языка.
• Чтение : процесс письма и чтения разделяют, однако хороший ребенок-читатель не обязательно будет хорошим писателем.
• Исполнительные функции : они будут важны для планирования и организации текста, для выбора подходящей стратегии построения, а также для одновременной обработки всех лингвистических подсистем.
• Аффективные переменные : разные клинические отчеты содержат связанные переменные, такие как тревога, беспокойство и мотивация к письму.

Сопутствующие патологии

Нет ничего странного в том, чтобы наблюдать изменения в письменном выражении, связанные с другими специфическими расстройствами обучения (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Нарушение обучения чтению.
• Каменное заболевание или дискалькулия.
• Языковой дефицит.
• Дефицит восприятия.
• Дефицит моторики.

Кроме того, также можно наблюдать изменения в письменной речи у многих детей, страдающих синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или замедленной математической успеваемостью.

Ссылки

1. DSF. (SF). Что такое дисграфия? Получено от SPELD Foundation: dsf.net.au
2. LDA. (2016). Dysgraphia. Получено из Американской ассоциации лиц с ограниченными возможностями обучения:
   ldaamerica.org
3. Национальный центр обучаемости. (2016). Что такое дисграфия? Получено с LD в Интернете - Руководство для преподавателей по проблемам обучаемости и
   СДВГ: ldonline.org
4. Роселли, Моника; Хуч, Эсмеральда; Альфредо, Ардила;. (2010). Нейропсихология детского развития. Мексика: современное руководство.
5. Вентура, М., Марти, Ю., Печоабиерто, Н., и Гил, Дж. (2011). Что такое и как бороться с расстройством письменного выражения: практические рекомендации.