ПОЗНАНИЕ: ПРОЦЕССЫ, ХАРАКТЕРИСТИКИ И СТРУКТУРА - НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ - 2024

Познание является способность живых существ к информации о процессе от восприятия, знаний и субъективных характеристик. Он включает в себя такие процессы, как обучение, рассуждение, внимание, память, решение проблем, принятие решений или развитие чувств.

Изучение познания проводилось с разных точек зрения, таких как неврология, психология, психоанализ, социология или философия. В этом смысле познание интерпретируется как глобальный умственный процесс, который позволяет обрабатывать информацию, которая поступает в умы людей.

Познание характеризуется как процесс, тесно связанный с другими абстрактными понятиями, такими как разум, восприятие, рассуждение, интеллект или обучение.

В этой статье объясняются характеристики познания, рассматриваются основные когнитивные процессы человека, когнитивная структура и познавательная деятельность.

Особенности познания

Слово «познание» происходит от латинского, где «cognoscere» означает знать. Таким образом, в самом широком и этимологическом смысле познание относится ко всему, что принадлежит или связано со знанием.

Следовательно, познание - это накопление всей информации, которую люди получают на протяжении своей жизни в процессе обучения и получения опыта.

В частности, наиболее широко распространенное сегодня определение познания - это способность живых существ обрабатывать информацию, полученную путем восприятия.

То есть, улавливая стимулы из внешнего мира через органы чувств, человек инициирует серию процедур, которые позволяют получить информацию, и это определяется как познание.

Следовательно, познание - это процесс, который осуществляется структурами мозга людей и подразумевает выполнение более чем одной деятельности, которая позволяет обучению развиваться.

Основные когнитивные процессы, которые охватывает познание, - это обучение, внимание, память, язык, рассуждение и принятие решений. Совместное выполнение этих действий приводит к познавательному процессу и преобразованию сенсорных стимулов в знания.

Познавательная деятельность

Познавательная деятельность представляет собой ряд характеристик, определяющих ее функционирование. В общем, свойства познавательной деятельности определяют значительную часть познания как психического процесса.

Познавательная деятельность характеризуется тем, что:

Сенсорный процесс

Познавательная деятельность - это умственный процесс, посредством которого человек может улавливать и воспринимать аспекты реальности. Эта деятельность осуществляется через органы чувств и имеет главную цель - понимание реальности.

Процесс интеграции

Познавательная деятельность включает процессы восприятия, интеграции, взаимосвязи и модификации окружающей информации.

В этом смысле информация воспринимается не пассивно, а активно. Человек изменяет и адаптирует захваченные стимулы для получения знаний посредством познания.

Создание идеи

Познание - это метод, с помощью которого человек может усваивать идеи, формировать образы и создавать знания.

Без познавательной активности люди не смогли бы генерировать свои собственные и тщательно продуманные знания и воспринимали бы мир пассивно.

Процесс структурирования

Наконец, когнитивная деятельность характеризуется как процесс, который позволяет вносить вклад в структуру и организацию знаний.

Информация, полученная в результате познания, интегрируется в глобальном масштабе и генерирует иерархические классификации, которые определяют когнитивную структуру человека.

Когнитивная структура

Многочисленные исследования были сосредоточены на изучении элементов, составляющих структуру познания. То есть, чтобы определить, какие аспекты участвуют в когнитивных процессах.

В этом смысле утверждается, что познание - это деятельность, которая включает выполнение множества процессов. Следовательно, познание - это обобщенная умственная процедура, которая включает в себя различные задачи.

В настоящее время существует некоторое противоречие при определении когнитивной структуры. Познание - это широкий и абстрактный психический процесс, который часто планирует расхождения в установлении своего функционирования.

Однако сегодня существует определенный консенсус в том, что основными аспектами когнитивной структуры являются следующие.

наблюдение

Первое действие, выполняемое в познании, - это наблюдение, то есть обнаружение и усвоение одного или нескольких визуальных элементов.

Наблюдение осуществляется через зрение и позволяет уловить раздражитель и получить соответствующую информацию.

Идентификация переменной

Исследования познания показывают, что вторая деятельность когнитивной структуры состоит в выявлении переменных.

Это означает, что после захвата и восприятия стимула когнитивные процессы отвечают за точное и точное определение местоположения элементов или частей, участвующих в изучаемом феномене.

Эта деятельность позволяет идентифицировать и разграничивать различные характеристики воспринимаемых элементов и дает начало первой фазе когнитивной организации.

сравнение

Параллельно с идентификацией переменных стимула появляется сравнение. Этот процесс, как следует из названия, пытается сравнить воспринимаемые элементы с остальной информацией, имеющейся на уровне мозга.

Сравнение позволяет выявить похожие и различные аспекты каждого из воспринимаемых элементов.

отношения

После того, как стимулы идентифицированы и сопоставлены, когнитивный процесс сосредотачивается на соотнесении воспринимаемых элементов.

Это действие состоит в установлении связей между двумя или более вещами, чтобы интегрировать полученную информацию и генерировать глобальные знания.

заказ

Помимо отношений, постулируется, что познавательная деятельность также подразумевает процессы упорядочения.

Благодаря этой деятельности элементы упорядочиваются и распределяются через упорядоченные структуры. Упорядочивание обычно осуществляется на основе характеристик или качеств элементов и позволяет систематизировать знания.

Иерархическая классификация

Наконец, последний аспект когнитивной структуры состоит из иерархической классификации знаний.

Это последнее упражнение состоит в артикуляции или связывании различных явлений в зависимости от их важности. В общем, они могут быть представлены от общего к частному (когда используется дедуктивный когнитивный метод) или от частного к общему (когда используется индуктивный когнитивный метод).

Познавательные процессы

Когнитивные процессы - это процедуры, которые выполняются для включения новых знаний и принятия решений по ним.

Когнитивные процессы характеризуются участием различных когнитивных функций, таких как восприятие, внимание, память или рассуждение. Эти когнитивные функции работают вместе с целью интеграции знаний.

восприятие

Восприятие - это когнитивный процесс, который позволяет нам понимать окружающую среду посредством интерпретации, отбора и организации различных типов информации.

Восприятие включает стимулы от центральной нервной системы, которые производятся при стимуляции органов чувств.

Слух, зрение, осязание, обоняние и вкус - это процессы восприятия, которые необходимы для познания. Без их участия было бы невозможно уловить стимулы, поэтому информация не могла бы получить доступ к мозгу и мозг не смог бы запустить остальные когнитивные процессы.

Восприятие характеризуется как бессознательный процесс. Однако это не означает, что это пассивная деятельность. Восприятие часто формируется предшествующим обучением, опытом, образованием и предметами, хранящимися в памяти.

Внимание

Внимание - это когнитивный процесс, позволяющий сконцентрировать познавательные способности на определенном стимуле или деятельности.

Таким образом, в некотором смысле внимание - это деятельность, которая модулирует функционирование процессов восприятия. Внимание позволяет органам чувств фокусироваться и избирательно концентрироваться на одном аспекте окружающей среды, не принимая во внимание другие.

Способность концентрироваться и обращать внимание - важный навык для когнитивного функционирования людей. Если внимание не сфокусировано должным образом, получение информации будет слабым, и ее трудно сохранить в структурах мозга.

Таким образом, внимание - это познавательный процесс, который позволяет получать информацию, обучаться и комплексно рассуждать.

объем памяти

Память - сложная когнитивная функция. Это позволяет кодировать, хранить и извлекать информацию из прошлого. Таким образом, он интерпретируется больше как серия когнитивных функций, а не как отдельная деятельность.

Во-первых, рабочая память - это познавательная деятельность, тесно связанная с вниманием. Это позволяет сохранить полученную и обработанную информацию в течение ограниченного периода времени (несколько секунд) и важно, чтобы не забыть захваченные стимулы.

Впоследствии кратковременная память позволяет вам сохранять информацию в течение более длительного периода времени с целью начать запоминать новое обучение.

Наконец, появление долговременной памяти - это та когнитивная функция, которая с течением времени приводит к формированию прочных и устойчивых воспоминаний. Он составляет содержание знаний людей и позволяет извлекать информацию, хранящуюся в структурах мозга.

Мысль

Мысль - абстрактная функция, и ее трудно определить. В целом, это определяется как деятельность, которая позволяет интегрировать всю информацию, полученную и сохраненную в структурах мозга.

Однако мысль не только работает с ранее полученными знаниями, но также может быть интегрирована с остальными когнитивными функциями (восприятием, вниманием и памятью), чтобы функционировать параллельно с получением новой информации.

В этом смысле мысль считается незаменимой функцией для выполнения любого познавательного процесса.

Точно так же мышление - это важная деятельность, которая модулирует активность восприятия, внимания и памяти, поэтому она двунаправленно взаимодействует с остальными когнитивными функциями.

Некоторые из конкретных действий, которые могут быть выполнены посредством мысли, - это рассуждение, синтез или регулирование проблем. В самом общем смысле мышление - это та деятельность, которая порождает исполнительные функции.

язык

Определение языка как когнитивной функции является несколько более спорным. Чтобы установить эту связь между познанием и языком, важно помнить, что язык не только подразумевает акт речи.

Под языком интерпретируется вся деятельность, направленная на придание значения и выражения (как внутреннего, так и внешнего) воспринимаемым стимулам.

Другими словами, язык позволяет называть абстрактные элементы, которые воспринимаются, и является фундаментальной функцией для организации и структурирования всех знаний, которыми обладает человек.

Точно так же язык играет фундаментальную роль в выражении и передаче знаний, идей и чувств людей. Благодаря этой деятельности люди могут общаться друг с другом, организовывать мир и передавать информацию по различным каналам.

Обучение

Наконец, обучение - это когнитивный процесс, посредством которого люди могут включать новую информацию в элементы, ранее сохраненные и организованные в их сознании.

Обучение отвечает за включение всех элементов в знания людей. Они могут быть любого характера и включать в себя как изучение простых форм поведения или привычек, так и приобретение сложных навыков или детального содержания.

Роль обучения в познании очень важна, поскольку оно всесторонне модулирует когнитивный процесс.

Как постулировал известный швейцарский психолог Жан Уильям Фриц Пиаже, обучение является результатом того когнитивного процесса, в котором информация входит в когнитивную систему и изменяет ее.

Это приводит к интерпретации обучения как динамической когнитивной функции. Обучение со временем объединяет разнообразную информацию, что изменяет знания и когнитивные функции человека.

Ссылки

1. Бовет, М.С. 1974. Познавательные процессы у неграмотных детей и взрослых. В JW Berry и PR Dasen (ред.), Культура и познание: Чтения по кросс-культурной психологии, 311–334. Лондон, Англия: Метуэн.
2. Кэхир, Стивен Р. 1981. Когнитивные стили и двуязычный педагог. Двуязычное образование, серия 10: 24–28. Росслин, Вирджиния: Национальный информационный центр двуязычного образования, центр прикладной лингвистики.
3. NLИнформация об исследованиях познания, Нидерландская организация научных исследований (NWO) и Амстердамский университет (UvA).
4. Кокс, Барбара Г. и Мануэль Рамирес III. 1981. Когнитивные стили: последствия для многоэтнического образования. В Джеймс А. Бэнкс (ред.), Образование в 80-е годы: полиэтническое образование, 61–67. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования США.
5. Гибсон, Г. 1950. Восприятие визуального мира. Кембридж, Массачусетс: Riverside Press.