BF SKINNER: ТЕОРИЯ БИХЕВИОРИЗМА И ОПЕРАНТНОГО ОБУСЛОВЛИВАНИЯ - ECONOMÍA - 2026

Буррхус Фредерик Скиннер (1904–1990), более известный как Б. Ф. Скиннер, был очень влиятельным американским психологом за его вклад в развитие теории бихевиоризма и за его утопический роман «Уолден-Два» (1948).

Скиннер - наиболее признанный психолог в течениях бихевиоризма, и его теория была одной из самых влиятельных в психологии. Бихевиоризм предполагает, что любое поведение является реакцией на определенные стимулы в окружающей среде или последствиями истории человека.

Буррхус Фредерик Скиннер (1950)

Хотя бихевиористы обычно признают важную роль наследственности в определении поведения, они сосредотачиваются в первую очередь на факторах окружающей среды. Таким образом, они отличаются от когнитивных психологов, которые придают большое значение мыслям.

Краткая биография

Скиннер родился в Пенсильвании в 1904 году и начал работать над своими идеями человеческого поведения после получения докторской степени в Гарварде. Среди его работ - «Поведение организмов» (1938) и роман, основанный на его теориях, «Уолден Дос» (1948). Он исследовал бихевиоризм по отношению к обществу в более поздних книгах, включая «За пределами свободы и человеческого достоинства» (1971).

Будучи студентом Гамильтон-колледжа, Скиннер развил страсть к письму. Он пытался стать профессиональным писателем после окончания университета в 1926 году, но без особого успеха. Два года спустя он решил следовать новому направлению своей жизни; он поступил в Гарвардский университет, чтобы изучать психологию.

Скиннер считал свободную волю иллюзией, а человеческое действие зависело от последствий предыдущих действий. Если последствия плохие, велика вероятность, что действие не повторится. Напротив, если последствия будут хорошими, действие может повториться. Скиннер назвал это принципом подкрепления.

Коробка Скиннера

Чтобы усилить поведение, Скиннер использовал оперантное обусловливание и для его изучения изобрел камеру оперантного обусловливания, также известную как ящик Скиннера.

К 1920-м годам Уотсон оставил академическую психологию, и другие бихевиористы стали влиятельными, предлагая новые способы обучения помимо классической обусловленности.

Образ мышления Скиннера был немного менее радикальным, чем у Уотсона. Скиннер считал, что у нас есть разум, но просто более продуктивно изучать наблюдаемое поведение, а не внутренние психические события.

Введение в бихевиоризм

Джон Ватсон

Бихевиоризм был основной парадигмой психологии между 1920 и 1950 годами, основанной Джоном Ватсоном и основанной на вере в то, что поведение можно измерить, обучить и изменить. Бихевиоризм можно резюмировать следующей цитатой Уотсона, считающегося «отцом» этого психологического течения:

Джон Ватсон, Бихевиоризм, 1930.

Согласно принципам бихевиоризма, все формы поведения усваиваются в среде, в которой мы растем. Бихевиористы не верили в биологические определения.

Более того, они в первую очередь интересовались поведением, которое можно было наблюдать, и считали, что нет большой разницы между обучением, которое происходит у людей, и тем, что происходит у животных.

Как зародился бихевиоризм?

Русский врач Павлов был первым, кто изучал теории бихевиоризма в 1890-х годах. Классическая павловская обусловленность была открыта случайно, когда он обнаружил в эксперименте по пищеварению своих собак, что у его собак выделялась слюна, когда он входил в комнату. , даже не взяв с собой еды.

Павлов и собака

Подводя итог, классическая обусловленность включает обучение, которое связывает безусловный стимул, который по умолчанию вызывает реакцию тела (например, рефлекс) с новым стимулом, так что последний также несет ту же реакцию.

1-Собака выделяет слюну при виде еды. 2-У собаки не выделяется слюна при звуке звонка. 3-Звук колокола показан рядом с едой. 4-После кондиционирования у собаки выделяется слюна при звуке колокольчика.

Позднее эта теория была развита Уотсоном (1913), американским психологом, который основал бихевиористскую школу психологии, опубликовав статью под названием «Психология глазами бихевиориста». Позже он научил мальчика бояться белой крысы.

Торндайк, американский психолог и педагог, формализовал термин «Закон эффекта» в 1905 году. В 1936 году Скиннер, американский психолог, которому посвящена настоящая статья, опубликовал «Поведение организмов» и представил концепции оперантного кондиционирования и моделирования.

Бихевиоризм по Буррхусу Фредерику Скиннеру

Источник: emaze.com.

Работа Скиннера была основана на взгляде на классическую обусловленность как на слишком простую, чтобы дать полное объяснение сложного человеческого поведения. Скиннер считал, что лучший способ понять поведение человека - это проверить причины действия и его последствия. Он назвал этот подход «оперантным обусловливанием».

Оперантное обусловливание имеет отношение к оперантам: намеренным действиям, которые влияют на окружающую нас среду. Скиннер начал выявлять процессы, которые делают возникновение определенных оперантных форм поведения более или менее вероятным.

Крыса в операционной камере кондиционирования

Теория оперантного обусловливания Скиннера основана на работе Торндайка (1905). Эдвард Торндайк изучал обучение на животных, используя коробку-головоломку, чтобы предложить теорию, известную как «Закон эффекта».

Оперантная обусловленность Скиннера

Как мы уже говорили, Скиннер считается отцом оперантной обусловленности, но его работа основана на законе эффекта Торндайка. Скиннер ввел в закон эффекта новый термин: подкрепление. Усиленное поведение имеет тенденцию повторяться; поведение, которое не подкрепляется, имеет тенденцию к исчезновению (ослаблению).

Скиннер изучал оперантную обусловленность, проводя эксперименты на животных, которые он поместил в «коробку Скиннера», похожую на коробку-головоломку Торндайка.

Скиннер ввел термин «оперантное обусловливание», который включает изменение поведения с помощью подкрепления, данного после желаемой реакции. Скиннер выделил три типа реакций или оперантов, которые могут следовать за поведением:

• Нейтральные операторы. Это реакции окружающей среды, которые не увеличивают и не уменьшают вероятность того, что поведение будет повторяться.
• Эти ответы увеличивают вероятность того, что поведение будет повторяться. Подкрепление может быть положительным или отрицательным.
• Это ответы, которые уменьшают вероятность повторения поведения; наказания ослабляют рассматриваемое поведение.

Все мы сталкивались с примерами поведения, на которое повлияли подкрепление и наказание. Когда мы были детьми, например, если мы говорили во время урока, учитель велел нам заткнуться. Такой ответ со стороны учителя представляет собой наказание, которое, по крайней мере, предположительно, должно ослабить поведение при разговоре с одноклассником во время урока.

В подростковом возрасте, например, ношение определенного стиля или бренда одежды может быть положительно подкреплено сверстниками того же возраста посредством похвалы, общественного признания или просто доброго жеста. Это усиливает и повышает вероятность того, что поведение, связанное с ношением одежды определенного бренда, будет повторяться.

Положительное подкрепление

Исследователи с ящиком Скиннера и голубем.

Скиннер продемонстрировал, как работает положительное подкрепление, поместив голодную крысу в свой ящик Скиннера. Коробка содержала рычаг с одной стороны, и крыса, проходя через коробку, случайно нажала на рычаг. Сразу же кормовой шарик упал в небольшой контейнер рядом с рычагом.

Крысы быстро научились переходить прямо к рычагу после того, как несколько раз попали в ящик. Последствия получения еды при нажатии на рычаг гарантировали, что они будут повторять такое поведение снова и снова.

Положительное подкрепление усиливает поведение, обеспечивая последствия, которые человек считает полезными. Например, если ваш учитель дает вам деньги каждый раз, когда вы выполняете домашнее задание, вы с большей вероятностью будете повторять поведение выполнения домашнего задания в будущем, укрепляя это поведение.

Отрицательное подкрепление

Устранение неприятного подкрепления также может усилить определенное поведение. Это называется отрицательным подкреплением, потому что это устранение неблагоприятного стимула, который «приносит пользу» человеку или животному. Отрицательное подкрепление усиливает поведение, останавливая или устраняя неприятный опыт.

Например, когда у вас болит голова, вы принимаете аспирин, чтобы облегчить ее. Тот факт, что боль исчезает, является отрицательным подкреплением для поведения, связанного с приемом аспирина, повышая вероятность ее повторения в будущем, когда у вас возникнет головная боль.

Скиннер изучал, как работает отрицательное подкрепление, снова поместив крысу в свой ящик Скиннера и подвергнув ее воздействию неприятного электрического тока, который причинял ему некоторый дискомфорт. На этот раз рычаг на коробке остановил электрический ток.

Крысы сначала нажали на рычаг случайно, но вскоре научились нажимать на него, чтобы остановить электрический ток. Последствие выхода из тока гарантировало, что они повторяли действие каждый раз, когда их помещали в коробку или каждый раз, когда они чувствовали электричество.

Фактически, Скиннер даже научил крыс избегать электрического тока, включив свет непосредственно перед появлением электрического тока. Крысы рано научились нажимать на рычаг, когда загорался свет, потому что они знали, что это предотвратит включение электрического тока.

Эти два усвоенных ответа известны как «обучение избеганию» и «обучение избеганию».

наказание

Наказание определяется как противоположность подкрепления, поскольку оно предназначено для ослабления или устранения реакции, а не для увеличения ее вероятности. Это неприятное событие, которое уменьшает последующее поведение.

Как и в случае с подкреплением, наказание может работать как путем непосредственного применения неприятного стимула, такого как электрический шок после реакции, так и путем удаления потенциально полезного стимула.

Например, вычитание денег из чьей-либо заработной платы для наказания за нежелательное поведение. Следует отметить, что не всегда легко отличить наказание от отрицательного подкрепления.

Когда дело доходит до применения наказаний, возникает несколько проблем, таких как:

• Наказываемое поведение не забывается, оно подавляется. Это поведение возвращается, когда наказания нет.
• Наказание может привести к повышенной агрессивности. Это может показать, что агрессивность - это способ справиться с проблемами.
• Наказания порождают страх, который распространяется на нежелательное поведение, например, боязнь ходить в школу.
• Часто наказание не формирует поведение, направленное на достижение желаемой цели. Подкрепление говорит вам, что делать, а наказание только говорит вам, чего не делать.

Моделирование поведения

Ящик Скиннера изменяет поведение мыши. Источник: пользователь U3144362, через Wikimedia Commons

Еще один важный вклад Скиннера - это концепция моделирования поведения посредством последовательного подхода. Скиннер утверждает, что принципы оперантного обусловливания могут быть использованы для создания чрезвычайно сложного поведения, если поощрения и наказания осуществляются таким образом, который побуждает рассматриваемый организм все ближе и ближе к желаемому поведению.

Чтобы такой результат произошел, условия (или непредвиденные обстоятельства), необходимые для получения награды, должны изменяться каждый раз, когда организм делает шаг ближе к желаемому поведению.

Согласно Скиннеру, большая часть человеческого поведения (включая язык) может быть объяснена как продукт такого типа последовательного подхода.

Модификация поведения

Модификация поведения - это набор методов лечения или методов, основанных на оперантном обусловливании. Основной принцип - изменить события окружающей среды, связанные с определенным поведением человека. Например, подкрепляйте желаемое поведение и игнорируйте или наказывайте нежелательное.

Однако это не так просто, как кажется. Например, постоянное закрепление желаемого поведения - это, по сути, подкуп.

Есть несколько видов положительного подкрепления. Первичное подкрепление происходит, когда награда сама по себе усиливает поведение. Вторичное подкрепление происходит, когда что-то подкрепляет поведение, потому что ведет к основному подкреплению.

Образовательные практические приложения

В обычной учебной ситуации оперантное кондиционирование применяется к темам, связанным с классами и обучением, а не к содержанию, относящемуся к обучению.

Что касается применения моделирования поведения в образовательных целях, то простой способ моделирования поведения - это предоставить обратную связь об успеваемости учащегося (например, комплименты, знаки одобрения, поощрения).

Например, если учитель хочет побудить своих учеников отвечать на вопросы в классе, он должен хвалить их при каждой попытке, независимо от того, правильный ответ или нет. Постепенно учитель будет хвалить учеников только тогда, когда их ответы верны, а со временем будут хвалить только исключительные ответы.

Нежелательное поведение, такое как опоздание на урок и доминирование в обсуждениях в классе, может быть устранено игнорированием учителем, а не усилением путем привлечения внимания учителя к такому поведению.

Также важно знать, что вы добились успеха, поскольку это мотивирует к дальнейшему обучению. Однако важно варьировать тип предоставляемого подкрепления, чтобы поведение было устойчивым. Это непростая задача, поскольку учитель может показаться неискренним, если слишком много думает о том, как ему следует себя вести, хваля ученика.

Другие практические приложения и критическая оценка

Оперантное обусловливание можно использовать для объяснения множества форм поведения, от процесса обучения до зависимости от овладения языком. Он также имеет практическое применение, например, в образовательных целях, которые мы описали ранее, в тюрьмах, психиатрических больницах и в экономике.

В экономике хорошо известным приложением оперантного кондиционирования является экономика токенов, система, через которую человек получает токены сразу после выполнения желаемого поведения. Жетоны собираются, а затем обмениваются на что-то значимое для человека.

Использование исследований на животных в отношении оперантного обусловливания также поднимает вопрос об экстраполяции результатов.

Некоторые психологи утверждают, что мы не можем обобщить итоговые результаты исследований с животными на поведение человека, поскольку их анатомия и физиология различны, и они не могут размышлять о своем опыте или вызывать разум, терпение и память, как люди.