ОСМЫСЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ТЕОРИЯ АУСУБЕЛЯ (С ПРИМЕРОМ) - ECONOMÍA - 2026

Значительное обучение является методом обучения , где новые знания , полученные относятся к уровню знаний. Это способ обучения, противоположный традиционному, более механическому.

При осмысленном обучении учащиеся активно интегрируют новую информацию в старую. Концепция отображения была полезной техникой для этого; позволяет учащимся связать свои существующие знания с темами, которые они изучают.

Дэвид Осубель, первым заговоривший об этом типе обучения, был американским когнитивным психологом, занимавшимся обучением старшеклассников; его особенно интересовало то, что студент уже знает, поскольку, по его словам, это было главным фактором, определяющим то, что он узнает позже.

Осубель рассматривал обучение как активный процесс и не верил, что это просто пассивная реакция на окружающую нас среду. Студенты и учащиеся активно стремятся осмыслить свое окружение, объединяя новые знания с тем, что они уже узнали.

Когнитивная структура в осмысленном обучении

Ключевым понятием теории обучения Осубеля является когнитивная структура. Он видел когнитивную структуру как сумму всех знаний, которые мы приобрели, а также отношения между фактами, концепциями и принципами, которые составляют это знание.

Дэвид Осубель

Для Осубеля осмысленное обучение состоит в том, чтобы привнести что-то новое в нашу когнитивную структуру и присоединить это к существующим знаниям, расположенным в этой структуре. Таким образом мы формируем смысл.

В предисловии к своей книге «Психология образования: когнитивная точка зрения» Осубель пишет:

«Самый важный фактор, влияющий на обучение, - это то, что ученик уже знает. Узнайте то, что он уже знает, и научите его соответственно »(Ausubel, 1968, стр. Vi).

Это привело Осубеля к разработке интересной теории о значимых организаторах обучения и развития.

Характеристики осмысленного обучения

Теория Осубеля фокусируется на осмысленном обучении. Согласно его теории, чтобы учиться осмысленно, люди должны соотносить новые знания с соответствующими концепциями, которые они уже знают. Новые знания должны взаимодействовать со структурой знаний учащегося.

Значимое обучение можно противопоставить механическому обучению. Последние также могут включать новую информацию в существующую структуру знаний, но без взаимодействия.

Механическая память используется для запоминания последовательности объектов, таких как телефонные номера. Однако они бесполезны для человека, который их запоминает, когда дело доходит до понимания отношений между объектами, поскольку концепции, усвоенные с помощью механической памяти, не могут быть связаны с предыдущими знаниями.

По сути, в существующей когнитивной структуре человека нет ничего, с чем он мог бы связать новую информацию для формирования смысла. Таким образом, его можно выучить только механически.

Преимущества осмысленного обучения

Осмысленное обучение основывается на предварительных знаниях и становится основой для изучения дополнительной информации. Машинное обучение не приживается, потому что у него нет этих значимых связей. Из-за этого он довольно быстро стирается из памяти.

Поскольку осмысленное обучение включает в себя признание связей между концепциями, оно имеет привилегию переноситься в долговременную память. Наиболее важным элементом осмысленного обучения Ausubel является то, как новая информация интегрируется в структуру знаний.

Следовательно, Аусубель считал, что знания организованы иерархически: новая информация важна в том смысле, что ее можно соотнести с тем, что мы уже знаем.

Когда есть осмысленное обучение?

Если у человека есть соответствующий контент в существующей когнитивной структуре, с которым могут быть связаны новые материалы, то обучение может быть значимым.

Если новые материалы не могут быть связаны с какими-либо предыдущими знаниями, обучение может происходить только механически.

Как учиться осмысленно?

Ausubel выступает за использование организаторов прогресса в качестве механизма, помогающего связать новый учебный материал с уже существующими связанными идеями.

Продвинутые или продвинутые организаторы состоят из кратких введений в тему, обеспечивающих структуру для студента, так что он или она связывает новую информацию, которая представлена, с их предыдущими знаниями.

Продвинутые организаторы имеют очень высокий уровень абстракции и составляют начало дедуктивного изложения; они - начало выставки, которая идет от самого общего к самому частному. Эти инструменты обладают следующими основными характеристиками:

• Организаторы продвижения обычно представляют собой небольшой набор вербальной или визуальной информации.
• Они представлены учащемуся перед тем, как начать изучать совокупность знаний.
• Они имеют высокий уровень абстракции в том смысле, что не содержат новой информации, которую необходимо изучить.
• Его цель - предоставить учащимся средства для создания логических связей с новым материалом.
• Они влияют на процесс кодирования ученика.

Теория продвинутых организаторов Аусубеля утверждает, что есть две категории: сравнительная и пояснительная.

Сравнительные организаторы

Этот тип органайзера активирует существующие схемы и используется в качестве напоминания, чтобы внести в вашу рабочую память то, что вы сознательно не считаете актуальным. Организатор сравнения используется как для объединения информации, так и для ее различения.

«Организаторы сравнения объединяют новые идеи с в основном схожими концепциями в когнитивной структуре, а также увеличивают различимость между новыми и существующими идеями, которые существенно отличаются, но их легко спутать» (Ausubel, 1968)

Организаторы выставки

Организаторы с пояснениями часто используются, когда новый учебный материал не знаком учащемуся.

Они склонны соотносить то, что ученик уже знает, с новым и незнакомым материалом, чтобы сделать этот малоизвестный материал более правдоподобным для человека.

Примеры осмысленного обучения

В образовательном контексте лучший способ представить предварительных организаторов - это письменная и конкретная форма, в отличие от того, что предлагал Аусубель, который заявил, что предварительные организаторы должны быть абстрактными по своей природе.

Кроме того, было предложено несколько рекомендаций относительно использования органайзеров:

• Организаторы продвижения следует использовать только тогда, когда субъекты не могут самостоятельно установить соответствующие связи.
• Их следует использовать явно.
• Организаторы должны предоставить студентам достаточно времени для изучения материалов.
• Студентам рекомендуется пройти тестирование, чтобы увидеть, что они помнят через короткое время.

Хунг и Чао (2007) резюмируют три принципа, относящиеся к дизайну, которые Аусубель предложил для строительства предварительных организаторов.

Во-первых, человек, который их разрабатывает, должен определить содержание авансового организатора по принципу ассимиляции.

Во-вторых, разработчик должен учитывать пригодность контента с учетом характеристик учащегося или ученика.

И, наконец, в-третьих, дизайнер должен выбирать между организаторами выставки и сравнительного превью.

Теория ассимиляции

В отличие от многих других образовательных теорий, теория ассимиляции Осубеля была разработана исключительно для образовательных целей. Разработайте способ создания учебных материалов, которые помогут студентам организовать контент, чтобы сделать его значимым и лучше усвоить.

Четыре принципа теории ассимиляции:

1. Сначала студентам следует представить более общие концепции, а затем они должны перейти к анализу.
2. Учебные материалы должны включать как новую, так и полученную ранее информацию. Сравнение старых и новых концепций имеет решающее значение для обучения.
3. Уже существующие когнитивные структуры не следует развивать, а просто реорганизовывать в памяти ученика.
4. Задача инструктора - восполнить пробел между тем, что студент уже знает, и тем, что он должен изучить.

Взносы на образование

Осубель опубликовал свою самую важную книгу по теории обучения «Психология образования: когнитивная точка зрения» в 1968 году, второе издание - в 1978 году. Он был одним из первых когнитивных теоретиков в то время, когда бихевиоризм был теорией. доминирующее влияние на образование.

По целому ряду причин Ausubel так и не получил заслуженного признания. Многие из его идей нашли свое место в мейнстриме педагогической психологии, но Осубель не получил должного признания. Например, именно Осубель создал предварительные органайзеры, которые сегодня широко используются в учебниках.

Кроме того, он впервые подчеркнул, что удобно начинать с общего представления о предмете, который нужно изучить или изучать, или с его фундаментальной структуры, а затем изучать детали.

Этот подход сегодня практикуется во многих контекстах, но в то время он резко контрастировал с бихевиористскими теориями, которые подчеркивали важность начала и построения небольших фрагментов контента.

Осубель подчеркнул, что больше всего на обучение повлияло то, что ученик уже знает, то есть содержание его когнитивной структуры. Сегодня большинство образовательных стилей пытаются сочетать обучение с предшествующими знаниями ученика, чтобы они учились осмысленно, как утверждает Осубель.

Несмотря на то, что имя Осубеля не получил широкого признания в мире образования, его идеи имеют все большее влияние. Это помогло психологии порвать с жесткими образовательными подходами, основанными на бихевиористских теориях.

Это также было побуждением задуматься о том, что происходит в мозгах учеников, когда учителя их учили.

Осубель был одним из первых теоретиков, которые рассматривали обучение как активный процесс, а не как пассивный опыт. Он хотел, чтобы профессионалы в области образования вовлекали студентов в собственное обучение и помогали им соединять новый контент с тем, что они уже знают, чтобы осмыслить свои новые знания.