ВЫБОРОЧНОЕ ЧТЕНИЕ: ХАРАКТЕРИСТИКИ И ВИДЫ - ЛИТЕРАТУРА - 2025

Выборочное чтение или preread является первым этапом чтения (с чтением и readthrough) и состоит из мероприятий , которые готовят студентов для выполнения чтения ниже. Цель этих занятий - улучшить понимание текста за счет активации предыдущих знаний читателя.

Он также стремится способствовать формированию общего представления о тексте и планированию способов противостоять читательской деятельности. Помимо улучшения понимания прочитанного, этап выборочного чтения и выполняемые в нем действия улучшают скорость и точность чтения, сокращая время и усилия.

Выборочное чтение также проясняет ученику цель чтения. Тип деятельности, выбранный для этого этапа, будет зависеть от критериев учителя, характеристик учеников и типа текста, который нужно прочитать.

Некоторые из них могут листать текст, определять характеристики (название, автора, фотографии, субтитры) или предсказывать, что будет прочитано, среди прочего.

характеристики

Выборочное чтение - это своего рода «разминка» перед чтением, и они могут сильно отличаться друг от друга. Эти действия можно различать по продолжительности и уровню вовлеченности, которые они требуют от ученика.

Например, демонстрация фотографий студентам требует меньшего участия с их стороны, чем просьба связать свой опыт с тем, что, по их мнению, они будут читать. Использование выборочного чтения полезно, потому что:

-Стимулирует интерес студентов к тексту, используя мотивационный фактор для улучшения понимания прочитанного. Это можно сделать, показывая сенсорный ввод, связанный с текстом (музыка, изображения и т. Д.), Или рассказывая о своем собственном опыте, связанном с этим текстом.

-Дает повод для чтения, так как это нормально, что у студентов нет внутренней мотивации для этого. Посредством выборочного чтения читатели могут обнаружить, что текст можно читать для удовольствия, для поиска конкретной информации или для открытия чего-либо.

-Это подготавливает ученика к языку, который они найдут в тексте, потому что это нормально, что не все могут полностью понять текст, и это может замедлить чтение и потребовать больше усилий. Из-за этого упражнения по выборочному чтению могут познакомить с ключевой лексикой, поговорить о контексте чтения или других ресурсах.

Части выборочного чтения

Задания по выборочному чтению разделены на две части: часть для учителя и часть для учащихся.

Например, в упражнении перед чтением роль учителя может заключаться в том, чтобы спросить учащихся об информации, которую они читали раньше; И часть, которая соответствует учащемуся, может заключаться в том, чтобы вспомнить что-то, что он недавно видел, и определить некоторые характеристики этого конкретного текста.

Типы

Графические органайзеры

Графические органайзеры - это тип выборочного чтения, показывающий «карту» текста, которому нужно следовать, что позволяет читателям ограничить текст.

Используя графические органайзеры, вы можете обучить сложной лексике и продемонстрировать, как разные идеи в тексте связаны друг с другом.

Существует много типов организаторов, но в целом они представляют наиболее важные концепции в схеме и определяют основные термины, чтобы показать читателям релевантную информацию перед чтением и тем самым улучшить их понимание прочитанного.

Предварительные руководства

Руководства по предвосхищению состоят из серии утверждений, на которые студент должен ответить. Таким образом, ожидается, что учащийся ответит на утверждения независимо, чтобы сравнить, верны ли его предыдущие убеждения относительно текста.

Благодаря этому это помогает придать смысл или цель чтению, и учащимся разрешается предварительно взаимодействовать с текстом.

Таким образом, руководства по упреждению улучшают понимание, активно вовлекая читателей в обучение и сосредотачивая внимание на соответствующих концепциях в тексте.

Предварительные руководства необязательно использовать только в письменном виде, их также можно использовать в устной форме или с необходимыми адаптациями в зависимости от возраста или способностей читателей.

Исторические впечатления

Впечатления от рассказов - это выборочные упражнения по чтению, в которых учащиеся используют ключевые слова или фразы из рассказа, чтобы написать абзацы, в которых суммируются их впечатления. После этого студенты читают рассказ и пишут другое резюме; сравнение производится ниже.

По впечатлениям от рассказа вы можете предсказать, о чем будет читаться, что улучшит понимание прочитанного. Кроме того, они могут начать обрабатывать текст еще до его прочтения, так как устанавливают связи перед чтением.

Семантическое отображение

Он состоит из графического представления, которое показывает предварительные знания читателей и используется для создания категорий для концепций. Это задание помогает читателям найти предыдущие знания, которые будут полезны для чтения.

Идентификация структуры и соответствующей информации

Весь текст имеет определенную структуру с соответствующей информацией, такой как биографические данные автора, информация о публикации и указатель. Кроме того, каждый текст может иметь заголовки и подзаголовки, дающие соответствующую информацию.

Визуальный анализ материалов

При этом они сосредоточатся на визуальной или схематической части, которая может быть в тексте для иллюстрации ключевых концепций, основных идей, вспомогательной информации и других элементов.

Школьные тексты обычно имеют различные категории визуальной поддержки, которые упрощают доступ к содержанию текста.

Выявление основных идей

Вы можете прочитать первый и последний абзац или какое-то промежуточное предложение, а также использовать информацию в структуре, чтобы предсказать, в чем заключается основная идея текста, и спланировать, сколько времени потребуется, чтобы его прочитать.

Представление текста

Учитель быстро представляет текст или тему, чтобы познакомить учащихся с ее чтением.

Ссылки

1. Каннингем Д. и Шаблак С. (1975). Руководство по избирательному чтению-О-Рама: лучший друг преподавателя содержания. Журнал чтения, 18 (5), стр. 380-382.
2. Хак, М. (2010). Помогают ли упражнения перед чтением учащимся лучше понимать текст? Университет BRAC.
3. Школьный совет Онтарио (2004 г.). Думайте грамотность: межучебные подходы, 7–12 классы.
4. Рейнольдс, JA (1996) Успех колледжа: стратегии и навыки обучения. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
5. Уильямс, AD (2006). Использование стратегии предварительного просмотра для улучшения понимания прочитанного учащимися средних школ. Университет Теннесси.