ТЕОРИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (ЖАН ПИАЖЕ) - ECONOMÍA - 2026

Теория Пиаже предполагает, что когнитивное развитие ребенка происходит в четыре основных этапа или универсальных и качественно различных периодов. Каждая стадия возникает, когда в сознании ребенка возникает дисбаланс, и ребенок должен адаптироваться, научившись думать по-другому.

Метод Пиаже для выяснения того, как работает детское мышление, был основан на наблюдении и гибких вопросах, требующих ответов. Например, он наблюдал, как четырехлетний мальчик считал, что если монеты или цветы положить в ряд, их будет больше, чем если бы они были сгруппированы в набор. Многие из начальных занятий он проводил с детьми.

Теория Пиаже

Его теория, одна из самых богатых и разработанных в области психологии, сформулирована в рамках когнитивно-эволюционных моделей.

Эти модели уходят корнями в произведения, написанные Жан-Жаком Руссо в 18 веке. Отсюда было высказано предположение, что человеческое развитие происходило практически без влияния окружающей среды, хотя в настоящее время они уделяют больше внимания окружающей среде. Основная идея заключается в том, что ребенок будет вести себя на основе развития и организации своих знаний или интеллекта.

Пиаже формулирует свою теорию когнитивных стадий, рассматривая развитие с органической точки зрения, то есть он утверждает, что дети прилагают усилия, чтобы попытаться понять свой мир и действовать в нем. Эта теория вызвала в то время когнитивную революцию.

По словам этого автора, человек действует, когда вступает в контакт с окружающей средой. Выполняемые в нем действия организованы в схемы, координирующие физические и умственные действия.

Происходит эволюция от простых рефлексов к сенсомоторным схемам, а затем и к операционным структурам, имеющим более намеренный, сознательный и обобщаемый характер.

Эти структуры представляют собой способ активной организации реальности посредством действий или функций ассимиляции или приспособления к новым ситуациям, чтобы найти баланс, который отвечает требованиям окружающей среды.

Функции и структуры

Человеческое развитие можно описать с точки зрения когнитивных функций и структур, пытаясь показать, что структурные и функциональные аспекты разума взаимосвязаны и что не существует структуры без функции и не существует функции без структуры.

Он также считал, что когнитивное развитие постепенно эволюционировало от более низких стадий к функционированию обратимых и формальных психических структур.

• Эти функции являются биологическими процессами, врожденные и равными для всех, которые остаются неизменными. Они имеют функцию построения внутренних когнитивных структур.

Этот автор считал, что, когда ребенок связан со своим окружением, в нем формируется более точный образ мира, и они разрабатывают стратегии, чтобы справиться с этим. Этот рост осуществляется благодаря трем функциям: организации, адаптации и равновесию.

• Организация : состоит из тенденции людей создавать категории для организации информации, и что любые новые знания должны соответствовать этой системе. Например, новорожденный рождается с сосательным рефлексом, который позже будет изменен за счет адаптации к сосанию материнской груди, бутылочки или большого пальца.
• Адаптация : способность детей обрабатывать новую информацию в отношении того, что они уже знают. Внутри этого есть два взаимодополняющих процесса: ассимиляция и приспособление. Ассимиляция происходит, когда ребенок должен включить новую информацию в предыдущие когнитивные структуры. То есть есть тенденция понимать новый опыт с точки зрения существующих знаний. И приспособление, которое происходит, когда вы должны настроить когнитивные структуры для принятия новой информации, то есть структуры изменяются в ответ на новый опыт.

Например, ребенок, вскармливаемый из бутылочки, который позже начинает сосать стакан, демонстрирует ассимиляцию, поскольку он использует предыдущую схему, чтобы справиться с новой ситуацией. С другой стороны, когда он обнаруживает, что для того, чтобы сосать стакан и пить воду, он должен двигать языком и ртом, чтобы сосать, иначе он приспосабливается, то есть модифицирует предыдущую схему.

Или, например, ребенок, который ассоциируется с понятием собаки, всеми этими большими собаками. Однажды он идет по улице и видит мастифа - собаку, которую он никогда раньше не видел, но которая вписывается в его схему больших собак, поэтому он ее усваивает. Однако в другой день он находится в парке и видит ребенка с чихуахуа, эта собака маленькая, поэтому ему придется изменить свою схему, приспосабливаясь к себе.

• Уравновешивания относится к борьбе за достижение стабильного баланса между ассимиляцией и аккомодацией. Баланс - двигатель когнитивного роста. Когда дети не могут справиться с новым опытом в контексте предыдущих когнитивных структур, они страдают от состояния дисбаланса. Это восстанавливается, когда организуются новые ментальные и поведенческие паттерны, интегрирующие новый опыт.
• Эти схемы являются психологическими структурами , которые отражают основные знания ребенка и направлять их взаимодействие с окружающим миром. Природа и организация этих схем определяют интеллект ребенка в любой данный момент.

Этапы познавательного развития ребенка

Пиаже предположил, что когнитивное развитие ребенка происходило в четыре основных этапа или универсальных и качественно различных периодов. Каждая стадия возникает, когда в сознании ребенка возникает дисбаланс, и ребенок должен адаптироваться, научившись думать по-другому. Умственные операции развиваются от обучения, основанного на простых сенсорных и моторных действиях, до абстрактного логического мышления.

Предлагаемые Пиаже этапы, через которые ребенок развивает свои знания, следующие: сенсомоторный период, который длится от 0 до 2 лет; предоперационный период, который наступает от 2 до 7 лет; период конкретных операций, который наступает от 7 до 12 лет, и период формальных операций, который наступает с 12 лет.

На следующей диаграмме показаны основные характеристики этих периодов.

Сенсомоторный период

Первоначальные паттерны ребенка - это простые рефлексы, и постепенно одни исчезают, другие остаются неизменными, а третьи объединяются в более крупные и гибкие единицы действия.

Что касается первичных, вторичных и третичных реакций, можно сказать, что первые включают улучшение сенсомоторных схем, основанных на примитивных рефлексах, которые переходят от рефлекторной активности к самогенерируемой деятельности более сознательным образом. Например, ребенок, который сосет большой палец и повторяет это, потому что ему нравится это ощущение.

Вторичные реакции возникают из-за повторения действий, которые подкрепляются внешними событиями. То есть, если ребенок увидел, что при встряхивании погремушки, она издает шум, он снова встряхнет ее, чтобы снова послушать, сначала они будут делать это медленно и нерешительно, но в конечном итоге они будут повторять это твердо.

В третичных круговых реакциях ребенок приобретает способность создавать новые последовательности поведения, чтобы справляться с новыми ситуациями. То есть ребенок повторяет те действия, которые ему интересны. Примером может служить ребенок, который замечает, что когда он встряхивает погремушку, она звучит иначе, чем когда он поднимает ее и падает на землю.

В конце этой стадии ребенок уже способен иметь мысленные представления, позволяющие ему освободиться от собственных действий. И они развивают отложенную имитацию, которая возникает, даже если модели нет.

Предоперационный период

Этот этап характерен тем, что ребенок начинает использовать символы для познавательного представления мира. Символическая функция проявляется в подражании, символической игре, рисовании и языке.

Объекты и события заменяются словами и числами. Более того, действия, которые раньше вам приходилось делать физически, теперь могут быть выполнены мысленно с помощью внутренних символов.

У ребенка на этом этапе еще нет способности решать символические проблемы, и в его попытках понять мир есть различные пробелы и затруднения.

В мышлении по-прежнему доминируют перцептивные аспекты проблем, тенденция сосредотачиваться на одном аспекте (центрирование), его неизменность и неспособность выполнять преобразования, а также использование трансдуктивного мышления (ребенок переходит от частного к конкретному). частное).

Период конкретных операций

Принципиальное новшество, возникающее на этом этапе, - появление оперативного мышления, основанного на использовании операций. То есть внутреннее действие (в отличие от сенсомоторных, которые были внешними и наблюдаемыми), обратимые, которые интегрированы в целостную структуру.

Понимание обратимости - одна из фундаментальных особенностей операции. В его основе лежат два правила: инвестирование и компенсация.

Инверсия гарантирует, что преобразования, происходящие в одном направлении, могут выполняться и в противоположном направлении. А компенсация - это выполнение новой операции, которая отменяет или компенсирует эффекты преобразования.

На этом этапе дети уже способны выполнять мыслительные операции с той частью знаний, которой они обладают, то есть они могут выполнять математические операции, такие как сложение, вычитание, упорядочивание и инвертирование и т. Д. Эти мысленные операции позволяют решать логические задачи, которые были невозможны на предоперационной стадии.

В качестве примеров логико-математических операций мы находим сохранение, классификации, ряды и понятие числа.

Сохранение состоит в понимании того, что количественные отношения между двумя элементами остаются неизменными и сохраняются, несмотря на то, что в некоторых элементах могут происходить некоторые преобразования. Пример: ребенок узнает, что шар из пластилина остается прежним в округлой и вытянутой форме. И не потому, что она удлиненная, она больше округлой формы.

Классификации относятся к аналогичным отношениям, которые существуют между элементами, принадлежащими к группе.

Серии состоят из порядка элементов в соответствии с их увеличивающимися или уменьшающимися размерами.

Концепция числа основана на двух предыдущих. Это происходит, когда человек понимает, что число 4 включает в себя 3, 2 и 1.

Период официальных операций

Сюда входят все те операции, которые требуют более высокого уровня абстракции и не требуют конкретных или материальных объектов. В качестве примеров мы можем говорить о способности иметь дело с событиями или отношениями, которые возможны только в отличие от того, что действительно существует.

Характеристики этой формальной мысли следующие. Подросток ценит разницу между реальным миром и возможным. Когда вы сталкиваетесь с проблемой, вы можете предложить множество возможных решений, пытаясь выяснить, какие из них наиболее подходят.

Вдобавок появляется гипотетическое дедуктивное мышление, оно состоит из использования стратегии, состоящей из формулировки набора возможных объяснений с последующим их утверждением для проверки того, даны ли они. И, наконец, он способен объединить два типа обратимости, которые он практиковал изолированно, - инвестиции и компенсацию.

Критика теории Пиаже

По мнению некоторых авторов, Пиаже недооценивал способности младенцев и маленьких детей, а некоторые психологи подвергали сомнению их стадии и приводили доказательства того, что когнитивное развитие было более постепенным и непрерывным.

Кроме того, они гарантируют, что в действительности когнитивные процессы детей будут связаны с конкретным содержанием (тем, о чем они думают), с контекстом проблемы и с информацией и идеями, которые культура считает важными.

Столкнувшись с этой критикой, Пиаже переформулировал свои постулаты и заверил, что все нормальные субъекты приходят к формальным операциям и структурам между 11–12 и 14–15 годами, а во всех случаях - между 15–20 годами.

Библиография

1. Карденас Паес, А. (2011). Piaget: язык, знания и образование. Колумбийский журнал образования. N.60.
2. Медина, А. (2000). Наследие Пиаже. Статьи Educere.
3. Папалия, DE (2009). Психология развития. McGraw-Hill.
4. Васта Р., Хейт Х. Х. и Миллер С. (1996). Детская психология. Барселона. Ариэль.