ЗАМЕСТИТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ХАРАКТЕРИСТИКИ, ТЕОРИЯ БАНДУРЫ И ПРИМЕРЫ - ECONOMÍA - 2026

Субсидиарное обучение , обучение пути наблюдения или косвенных знаниями является одним из видов обучения из косвенных источников , такие как наблюдение, вместо прямого указания. Слово «викарий» происходит от латинского «я вижу», что означает «перевозить». В испанском языке это слово имеет символическое значение: при косвенном обучении информация или обучение передаются от одного человека к другому посредством наблюдения.

По мере взросления мы учимся в колледже, где получаем непосредственное обучение по многим предметам. Однако у нас была жизнь и вне школы, где мы многому научились, наблюдая за нашими родителями, братьями и сестрами, друзьями, соседями и родственниками.

Мы видели, как другие выполняли повседневные задачи, занимались своими хобби и интересами и получали физические навыки, которым мы также научились, даже без активного поиска этого. Это называется опосредованным обучением или обучением с наблюдением.

Некоторые примеры этого типа обучения - увидеть, как другие занимаются спортом и повторять движения, научиться рисовать, наблюдая за кем-то с опытом, или избежать негативных последствий, наблюдая за действиями других людей.

Характеристики заместительного обучения

Дети по-разному наблюдают за поведением окружающих их людей. Этих наблюдаемых людей называют «моделями».

В обществе детей окружают многие влиятельные образцы для подражания, такие как их родители, персонажи детских телесериалов, друзья из группы сверстников и школьные учителя.

Эти ролевые модели представляют собой примеры поведения, которые нужно наблюдать и подражать. Так, например, изучаются гендерные роли. Процесс обучения путем подражания этим людям известен как моделирование.

Дети обращают внимание на некоторые из этих моделей и позволяют моделировать свое поведение, подражая им. Дети иногда делают это независимо от того, соответствует ли поведение их полу или нет, но есть много процессов, которые повышают вероятность того, что ребенок будет воспроизводить поведение, которое их общество считает подходящим для их пола.

Теория социального обучения Бандуры

Роль замещающего опыта сильно подчеркивается в теории социального обучения Бандуры (1977). Альберт Бандура - канадский психолог и педагог, который на протяжении почти шести десятилетий отвечал за вклад в сферу образования и другие области психологии, включая социально-когнитивную теорию, которая возникла из теории социального обучения.

Он также оказал большое влияние на переход от бихевиоризма к когнитивной психологии и создал теоретическую конструкцию самоэффективности.

Альберт Бандура. Источник: В своей теории социального обучения Бандура соглашается с поведенческими теориями обучения, относящимися к классической обусловленности и оперантной обусловленности. Однако добавьте две важные идеи:

1. Между стимулами (поведением, наблюдаемым у других людей) и реакциями (имитацией наблюдаемого поведения) происходят процессы опосредования, которые мы опишем позже.
2. Поведение изучается из окружающей среды в процессе обучения с наблюдением.

Бандура отмечает, что способность людей учиться, наблюдая за другими, позволяет им избегать ненужных ошибок в выполняемых задачах. Мы наблюдаем, как другие делают собственные ошибки, поэтому сами избегаем их.

Основные элементы заместительного обучения описаны в следующем утверждении:

Наблюдая за моделью, которая реализует поведение, которое должно быть изучено, человек формирует представление о том, как компоненты ответа должны быть объединены и упорядочены, чтобы произвести новое поведение. Другими словами, люди позволяют своим действиям руководствоваться ранее усвоенными представлениями, а не полагаться на результаты своего собственного поведения ».

Через косвенное обучение мы избегаем тратить время на обучение на собственных ошибках, потому что мы уже наблюдали за другими.

Факторы, влияющие на наблюдателя и модель

Ребенок чаще посещает и подражает людям, которых считает похожими на себя. Следовательно, они с большей вероятностью будут имитировать поведение, моделируемое людьми того же пола.

Природа наблюдаемой модели влияет на вероятность того, что наблюдатель будет имитировать поведение в будущем. Бандура указал на то, что модели с межличностным влечением больше подражают, а те, которые этого не делают, часто отвергаются или игнорируются.

Достоверность модели и успех или неудача результатов наблюдаемого поведения - это факторы, которые также влияют на принятие решения о том, будет ли поведение имитироваться или нет.

Некоторые характеристики наблюдателя также играют важную роль в процессе моделирования.

Характеристики наблюдающего человека могут быть изменены в процессе моделирования, что, в свою очередь, может повлиять на эффекты моделирования. Например, люди, которые сталкиваются с образцами для подражания, которые не преуспели в выполнении задачи, могут быть менее настойчивыми, когда они выполняют ту же задачу впоследствии.

Предлагаемое в этой связи объяснение состоит в том, что благодаря замещающему опыту люди могут снизить свои ожидания в отношении самоэффективности и, следовательно, быть менее настойчивыми в борьбе с невзгодами.

Моделирование поведения: положительное и отрицательное подкрепление

Окружающие ребенка люди реагируют на поведение, которое он имитирует, поощрением или наказанием. Если ребенок имитирует поведение образца для подражания, и его последствия состоят в подкреплении, ребенок, вероятно, продолжит такое поведение.

Если отец видит, как его дочь утешает своего плюшевого мишку, и говорит: «Какая милая девочка», это является наградой для девочки и повышает вероятность того, что она повторит такое поведение. Его поведение было усилено.

Армирование может быть внешним или внутренним, как положительным, так и отрицательным. Если ребенок хочет одобрения своих родителей, это одобрение является внешним подкреплением, но чувство удовлетворения или радости от этого одобрения - это внутреннее подкрепление. Ребенок будет вести себя так, как ему кажется, получит одобрение других.

Подкрепление, будь то положительное или отрицательное, будет иметь небольшое влияние, если подкрепление, предлагаемое извне, не связано с потребностями человека. Подкрепление может быть положительным или отрицательным, но наиболее важным фактором является то, что оно часто приводит к изменению поведения человека.

Заместительное подкрепление: обучение, наблюдая за ошибками других

В процессе обучения ребенок учитывает, что происходит с другими людьми (последствия их поведения), когда решает, копировать ли действия других или нет.

Человек учится, наблюдая за последствиями поведения других людей. Например, младшая сестра в семье, которая наблюдает, как ее старшую сестру награждают за определенное поведение, может позже имитировать это поведение.

Это называется заместительным подкреплением.

Модели обучения и идентификация

У детей есть образцы для подражания, с которыми они себя идентифицируют. Это могут быть люди из вашего ближайшего окружения, такие как ваши родители или старшие братья и сестры, или они могут быть фантастическими персонажами или людьми из телевидения. Мотивация отождествления с определенной моделью обычно заключается в том, что у нее есть качество, которым ребенок хотел бы обладать.

Идентификация происходит с другим человеком (моделью) и включает принятие наблюдаемых моделей поведения, ценностей, убеждений и отношений человека, с которым идентифицирует себя ребенок.

Термин «идентификация», используемый в теории социального обучения, аналогичен фрейдистскому термину, относящемуся к Эдипову комплексу. Например, оба включают усвоение или принятие поведения другого человека.

Однако в Эдиповом комплексе ребенок может быть идентифицирован только с родителем того же пола, тогда как в теории социального обучения ребенок потенциально может идентифицировать себя с кем-либо еще.

Идентификация отличается от имитации тем, что предполагает принятие большого количества вариантов поведения, в то время как имитация обычно состоит из копирования одного поведения.

Посреднические процессы

Люди не наблюдают автоматически за поведением модели, а затем подражают ей. Есть мысли до имитации, и эти соображения называются процессами посредничества. Это происходит между наблюдением за поведением (стимулом) и его имитацией или отсутствием (реакцией).

Бандура предложил четыре процесса посредничества:

Внимание

Это относится к степени, в которой мы подвержены поведению модели. Чтобы имитировать поведение, оно сначала должно привлечь наше внимание.

Мы ежедневно наблюдаем большое количество видов поведения, и многие из них не заслуживают нашего внимания. Поэтому внимание чрезвычайно важно, так как поведение оказывает некоторое влияние на других людей, которые собираются ему подражать.

удержание

Удержание связано с качеством, с которым его запоминают. Человек может осознавать чужое поведение, но не всегда его запоминают, что явно препятствует подражанию. Поэтому важно, чтобы память о поведении формировалась так, чтобы наблюдатель позже испускал ее.

Большая часть социального обучения происходит не сразу; этот процесс особенно важен в этих случаях. Даже если поведение воспроизводится вскоре после его просмотра, необходимо иметь память, на которую можно ссылаться.

репродукция

Это способность выполнять поведение, которое показала модель. Часто мы наблюдаем повседневное поведение, которому хотели бы подражать, но не всегда способны на это.

Мы ограничены своими физическими и умственными способностями. Это влияет на наши решения относительно того, пытаться ли имитировать поведение.

мотивация

Это относится к желанию выполнять наблюдаемое поведение. Вознаграждения, которые следует за поведением, будут рассматриваться наблюдателем: если воспринимаемое вознаграждение превышает предполагаемые затраты (если поведение требует определенных затрат), то более вероятно, что поведение будет скопировано в будущем наблюдателем.

Если косвенное подкрепление, которое получает наблюдаемый человек, не рассматривается как достаточно важное, то его поведение не будет имитироваться.

Критика теории замещающего обучения

Подход к социальному обучению учитывает мыслительные процессы и роль, которую они играют в принятии решения, будет ли имитироваться поведение или нет, и обеспечивает более полное объяснение человеческого обучения, признавая роль процессов посредничества.

Однако, хотя он может объяснить некоторые довольно сложные модели поведения, он не может отражать то, как мы развиваем диапазон поведения, включая мысли и чувства.

У нас есть большой когнитивный контроль над своим поведением, и, например, только потому, что мы пережили насильственный опыт, это не означает, что мы должны воспроизводить это поведение.

Социально-когнитивная теория

Вот почему Бандура изменил свою теорию и в 1986 году изменил название своей теории социального обучения на «социально-когнитивную теорию», как лучшее описание того, как мы учимся на основе нашего социального опыта.

Некоторая критика теории социального обучения исходит из приверженности к окружающей среде, которая оказывает основное влияние на поведение.

Описывать человеческое поведение, основанное исключительно на природе или исключительно на социальной среде, весьма ограничено, и попытки сделать это недооценивают сложность человеческого поведения.

Более вероятно, что различные формы человеческого поведения являются результатом взаимодействия между природой или биологией людей и окружающей средой, в которой они развиваются.

Теория социального обучения не может полностью объяснить все виды поведения. Это, в частности, относится к людям, у которых, по-видимому, не было модели, по которой можно было бы учиться и имитировать определенное поведение.

Зеркальные нейроны

Наконец, открытие зеркальных нейронов обеспечило биологическую поддержку теории социального обучения. Зеркальные нейроны - это нейроны, впервые обнаруженные у приматов, которые активируются как когда животное что-то делает само, так и когда оно наблюдает за тем же действием, выполняемым другим животным.

Эти нейроны составляют неврологическую основу, объясняющую имитацию.

Примеры замещающего обучения

Вот несколько примеров этого типа обучения:

- Научитесь свистеть, увидев, как кто-то это делает.

-Соблюдать наказание одноклассника за плохое поведение.

-Учимся шить, посмотрев онлайн-видео.

-Посмотрите, как человек обжигается при прикосновении к чему-то горячему и научитесь этого не делать.