СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПРИНЦИПЫ, АВТОРЫ И ДЕЙСТВИЯ - ECONOMÍA - 2026

Совместное обучение происходит в любой ситуации , в которой два или больше людей стараются , чтобы узнать что - нибудь вместе. В отличие от индивидуального обучения, люди, которые проводят совместное обучение, смогут использовать навыки и ресурсы другого человека.

Основная идея этого типа обучения заключается в том, что знания могут быть созданы внутри группы посредством взаимодействия нескольких ее членов. Это может произойти, даже если есть различия в предварительных знаниях участников группы.

Изучение совместного обучения отвечает за обнаружение того, какие среды и методологии позволяют возникать ситуации, которая способствует этому типу опыта. Этот тип обучения может происходить как в реальной жизни (например, в классах или рабочих группах), так и в Интернете.

Некоторые из типичных совместных учебных мероприятий могут быть групповыми проектами, совместным письмом, дискуссионными группами или учебными группами.

Основные принципы совместного обучения

Теория совместного обучения впервые возникла из работ Льва Выготского, российского психолога XX века, который предложил теорию зоны ближайшего развития. Эта теория предлагала идею о том, что, хотя есть вещи, которые мы не способны изучить индивидуально, мы можем достичь их, если у нас будет помощь извне.

Теория зоны ближайшего развития имела большое значение в развитии современной психологии, особенно в области образования и социальной психологии. Он поднял одну из основ совместного обучения: важность общения и взаимодействия с другими, когда дело касается более эффективного обучения.

По мнению нескольких авторов, в каждый момент, когда происходит взаимодействие между двумя или более людьми, может происходить совместное обучение. Благодаря преимуществам этого типа обучения, современное образование пытается поощрять появление ситуаций, в которых это может произойти.

По словам Лежена, основными характеристиками совместного обучения являются следующие:

• Наличие общей задачи для всех, кто вовлечен в процесс обучения.
• Готовность к сотрудничеству среди членов группы.
• Взаимозависимость; Другими словами, результат работы человека будет зависеть от того, что делают другие.
• Индивидуальная ответственность каждого из участников группы.

Основные преимущества и риски совместного обучения

Совместное обучение стало очень важным в современных классах из-за множества преимуществ, которые оно должно приносить. Несмотря на то, что это не идеальное решение для всех типов обучения, оно помогает выполнять определенные задачи более эффективно и конструктивно.

В тех случаях, когда совместное обучение проводится правильно, вот некоторые из основных преимуществ, которые оно дает:

• Помогает развивать критическое мышление и рассуждение.
• Увеличьте память о том, что было изучено.
• Способствует повышению самооценки студентов.
• Повысьте удовлетворенность учащихся учебным процессом.
• Помогает улучшить социальные, коммуникативные и эмоциональные навыки управления.
• Это стимулирует развитие личной ответственности, поскольку работа каждого из студентов будет влиять на работу других.
• Улучшает отношения со сверстниками и поощряет неоднородность рабочих групп.
• Повышение ожиданий учащихся от результатов своей работы.
• Снижается беспокойство, возникающее во многих контекстах обучения.

Из-за большого количества преимуществ, которые дает совместное обучение, новые образовательные системы пытаются использовать его во всех возможных контекстах. Однако, поскольку не все студенты учатся одинаково, это может быть не самый эффективный метод для всех компонентов класса.

Например, самые интровертированные студенты не увидят столько преимуществ, если с ними будет применена методология совместного обучения. Это происходит потому, что взаимодействие с другими сверстниками утомляет их и снижает энергию, доступную для процесса обучения.

Таким образом, задача преподавателя - решить, когда и с какими учащимися целесообразно использовать стратегии совместного обучения. При использовании в правильном контексте они могут стать очень ценным ресурсом в процессе обучения.

Избранные авторы

Важность командной работы была известна с древних времен. Фактически, несколько историков и антропологов считают, что одной из основных причин эволюции человека была именно эта способность сотрудничать.

Сократ

На протяжении всей истории развивались различные дисциплины совместного обучения. Говорят, например, что Сократ обучал своих учеников в небольших группах; а в старых гильдиях более продвинутые ученики отвечали за обучение менее опытных.

Чарльз гид

Но только в шестнадцатом веке эта тенденция начала применяться в формальном образовании. Одним из первых педагогов, заинтересовавшихся аспектами сотрудничества в обучении, был Чарльз Гид, заложивший основы совместной системы.

Джон Деви

Позже, в 19 веке, командное обучение приобрело особую актуальность, особенно в США. Например, американский философ Джон Дьюи создал педагогическую систему, основанную на сотрудничестве.

Этот мыслитель считал, что человек должен получить образование, чтобы вносить свой вклад в общество, и построил свою педагогическую систему, основанную на этой идее.

В 20 веке научная и академическая психология начала интересоваться различными процессами, происходящими внутри группы; среди них было также совместное обучение.

Теория совместного обучения Выготского

Двумя психологами, первыми изучившими обучение в группе, были Выготский и Лурия. Эти русские ученые основывали свои теории на работах Маркса о влиянии общества на развитие человека, но применяли свои идеи к меньшим группам.

Выготский и Лурия разработали свою теорию совместного обучения, основанную на идее о том, что человек - это социальное животное, которое строится на его отношениях с другими. Следовательно, процесс обучения более эффективен и дает больше преимуществ, когда он происходит в групповом контексте.

Некоторые из работ Выготского подчеркивают важность социальных отношений в процессе обучения, говоря, что необходимо искать баланс между индивидуальными и групповыми факторами. Следуя очень типичной идее конструктивистского обучения, он думал, что студенты создают свое собственное обучение, как в группах, так и сами по себе.

Со своей теорией зоны ближайшего развития, возможно, одной из самых известных у автора, Выготский утверждал, что есть определенные знания, которые можно осуществить только с помощью другого человека. Таким образом, в определенных контекстах обучения существует синергия, которая позволяет максимально развивать знания.

Для Выготского роль учителя - это одновременно и руководитель, и руководитель. В определенных контекстах учитель должен передавать свои знания непосредственно своим ученикам; но в других он должен быть в состоянии сопровождать их в процессе совместного построения их собственных знаний.

Вклад Жана Пиаже

Жан Пиаже был французским психологом 20 века, известным своим вкладом в область умственного и эмоционального развития детей. Он считается одним из самых влиятельных психологов прошлого века.

Одна из его основных идей заключается в том, что социальные отношения являются фундаментальным фактором интеллектуального развития людей. По его словам, дети учатся не сами по себе, а усваивая то, что они наблюдают, в своей социальной среде.

Главный путь развития совместного обучения для автора - это социальный и когнитивный конфликт. Согласно Пиаже, дети, когда сталкиваются с идеями, отличными от их собственных, будут чувствовать дисбаланс, который им необходимо преодолеть, выстраивая более сложные и устойчивые мысли.

Следовательно, основным преимуществом совместного обучения будет совместное строительство: новые знания и обучение, которые достигаются в результате совместного процесса между студентами.

Совместное обучение в конструктивистской педагогической модели

Совместное обучение - один из важнейших моментов конструктивистской модели, одного из образовательных подходов, которыми сейчас пользуется все больше последователей.

В этом типе педагогической системы совместное обучение является инструментом для облегчения общения, сотрудничества и вовлечения студентов.

Большинство авторов конструктивистского направления также придают большое значение совместному обучению.

Например, Крук (1998) считает, что обучение происходит, когда ученик должен обосновать свои идеи перед сверстниками. С другой стороны, Соле считает, что факт обмена информацией с остальными способствует повышению самооценки учащихся, повышает их интерес и ставит перед ними задачи.

Примеры совместной учебной деятельности

В этом разделе мы увидим несколько примеров занятий, способствующих совместному обучению в классе.

"Спроси своего партнера"

Каждому ученику дается одна минута, чтобы подумать над интересным вопросом, относящимся к содержанию урока. Позже им придется сделать это с человеком рядом с ними.

Если вы хотите вывести задание на новый уровень, вы можете собрать несколько вопросов для создания небольшого экзамена.

«Объединить»

Когда подтема класса завершена, урок останавливается, и ученики собираются в небольшие группы, чтобы сравнить свои записи и спросить себя, что они не поняли.

Через несколько минут вслух поднимаются вопросы, на которые нет ответа.

"Имитация дебатов"

Студенты должны собираться группами по три человека. Внутри каждого из них отведены три роли, которые образуют небольшую дискуссию.

Один из студентов должен быть сторонником какой-либо проблемы, другой - против, а третий будет делать записи и решать, кто победит в дебатах.

По окончании обсуждения учащиеся должны поделиться результатами обсуждения с остальным классом.

Как продвигать совместное обучение в классе?

Как уже было замечено, совместное обучение - один из самых полезных инструментов в арсенале учителей и воспитателей. В этом разделе статьи мы увидим несколько способов популяризации этого стиля обучения в классе.

Создавайте групповые цели

Чтобы возникло совместное обучение, необходимо установить групповые цели и распределить работу, необходимую для их достижения, между учащимися.

Создавайте группы среднего размера

За некоторыми исключениями лучше разделить учащихся на группы по 4 или 5. Группы меньшего размера могут быть слишком ограниченными в том смысле, что не всегда возникают разные мнения; а большие группы могут быть слишком хаотичными, чтобы добиться хороших результатов.

Поощряйте общение между студентами

Одна из наиболее важных переменных при организации совместного обучения - безопасное и эффективное общение.

Для этого учащиеся должны чувствовать себя комфортно, выражая свои идеи и мнения. Это также может улучшить отношения в классе, а также повысить самооценку каждого ученика.

Измерьте результаты после опыта

Хорошая идея, чтобы увидеть, была ли задача совместного обучения успешной, - это измерить знания по предмету до и после того, как это произойдет.

Для этого пройдя короткий тест до и после задания, вы сможете узнать, действительно ли студенты узнали больше благодаря групповой работе.

Создавайте обсуждения текущих дел

Эксперты считают, что работа над проектами посредством обсуждения, аргументации и открытых вопросов - один из лучших способов поощрения обучения.

Чтобы сделать эти типы заданий более стимулирующими, лучше всего начинать дискуссии по текущим вопросам, которые действительно волнуют учащихся.

Таким образом, учащиеся могут работать над своими коммуникативными навыками, одновременно узнавая больше об окружающем мире.

Ссылки

1. «Совместное обучение» в: Википедия. Получено: 13 февраля 2018 г. из Википедии: en.wikipedia.org.
2. «Совместное обучение: групповая работа»: Центр педагогических инноваций. Получено: 13 февраля 2018 г. из Центра педагогических инноваций: cte.cornell.edu.
3. «20 советов и стратегий совместного обучения для учителей» в: Teach Thought. Получено: 13 февраля 2018 г. с сайта Teach Thought: Teachaught.com.
4. «Совместное обучение»: Университет Кертина. Получено: 13 февраля 2018 г. из Университета Кертина: clt.curtin.edu.au.
5. «44 преимущества совместного обучения» в: Центр исследований глобального развития. Получено: 13 февраля 2018 г. из Центра исследований глобального развития: gdrc.org.