Линейное знание есть знание , что остается постоянным развитие и линейные и постепенное увеличение. Это способ обучения и получения данных из реальности, постепенно; противоположный тип - экспоненциальное знание.
С доисторических времен и до современности человек накапливал знания линейно. Однако в 21 веке накопление и создание знаний было экспоненциальным, и за один день создается больше знаний, чем за десятилетия прошлых веков.
Знания - это набор информации, который хранится в сознании каждого человека. Эта информация приобретается в результате опыта или обучения, восприятия или анализа набора данных.
Это также способность человека понимать вещи с помощью разума. Определение знания очень сложно, так как оно возникает из спонтанного и инстинктивного факта. Это можно описать как контакт существа с миром.
Для него характерно присутствие предмета перед предметом. Когда субъект видит объект, он захватывает его и с помощью когнитивной операции делает его своим.
Знание зависит от природы объекта и средств, используемых для его воспроизведения. Таким образом, его можно разделить на две большие группы знаний: сенсорное знание и рациональное знание.
Сенсорные знания обнаруживаются у людей и животных и передаются через органы чувств. Рациональное знание присуще человеку и улавливается разумом
В сознании знатоков сосуществуют смесь опыта, ценностей и информации, которые служат для создания нового опыта и новой информации. Эта серия знаний также необходима для выполнения действий.
Знание берет начало в восприятии через чувства, достигает понимания и заканчивается разумом. Чтобы получить доступ к знаниям, мы должны упражняться в мышлении, мы должны осознавать, что акт мышления всегда связан с содержанием и что он не происходит в вакууме.
Характеристики линейного знания
Линейное знание - это тип знания, который развивается в последовательности и порядке возрастания логической природы знания. Его этапы - знание, обработка и рассуждение.
Первый этап, знание, является важной деятельностью каждого человека. Он связан с окружающей средой и способен собирать или обрабатывать информацию о том, что его окружает.
Знание связано с подтверждением веры, основанной на опыте и памяти. Это контрастирует со знанием, так как в дополнение к вышесказанному знание требует обоснования, которое придает значение знанию.
Второй этап, обработка, подразумевает распознавание активности, которую мы наблюдаем, и соотнесение ее со знанием, которое мы уже приобрели.
И, наконец, этап рассуждений. С помощью рассуждений мы понимаем нашу способность решать проблемы, делать выводы и осознанно изучать факты. Посредством рассуждений мы устанавливаем причинно-следственные и логические связи.
И мы можем различать два типа рассуждений: аргументативное и логическое или причинное. Через аргументированное рассуждение аргумент является лингвистическим выражением рассуждения.
С другой стороны, логическое или причинное рассуждение - это логический процесс, подтверждающий обоснованность вынесенного нами суждения.
Логическое или линейное мышление исследует только те направления, в которых предполагается решение. Это происходит последовательно, поэтому необходимо соблюдать порядок и нельзя устанавливать ложные шаги.
Линейное знание основано на гипотетическом логическом объяснении. Гипотетическое логическое объяснение - это такое, которое имеет антецедент и следствие, без возможности чего-либо еще, поскольку метод закрыт.
Линейные знания - это значимая информация или обучение, полученное с помощью процедуры. «Если случится а, то случится б».
Это означает, что знание - это продукт рассуждений. Обычно для этого типа мышления используется левое полушарие мозга.
Линейные знания - наиболее распространенная форма обучения, поскольку они накапливают знания с течением времени. Это форма сбора информации, при которой полученная информация накапливается, но не связана.
Знания о вещах накапливаются на разных этапах жизни. Информация обрабатывается в разные периоды и, наконец, аргументируется тем, что известно, ее работой или повседневными ситуациями.
Структурирование знаний
Линейное знание противоположно более сложному структурированию знания. Он создается с помощью конструкций, которые трансформируют когнитивную систему, открывая новые знания и способы упорядочивания данных.
Способность структурировать требует педагогических стратегий, позволяющих разработать и построить концепцию.
Когда студент исследует свои представления и представления окружающей среды, он может провести анализ с общей точки зрения, развивая рефлексивные и критические способности.
Структурированные знания более сложны, чем линейные, потому что они позволяют более свободно взаимодействовать с окружающей нас средой.
Также стоит выделить другие типы знаний, которые противоречат линейному знанию. Среди них мы выделяем чувствительные, концептуальные и целостные знания.
Чувственное знание - это знание, которое захватывает объект посредством органов чувств. Благодаря этому типу знаний мы можем хранить образы вещей в нашем сознании.
Концептуальное знание связано с сущностью объекта, а не с его сенсорными характеристиками.
Например, вы можете получить изображение стола благодаря чувствительным знаниям. Но у нас может быть универсальная концепция таблиц, которая будет охватывать все таблицы в мире.
Целостное знание - это то, что охватывает целое. Я интуитивно понял, что объект означает включение его в контекст без определенных структур или ограничений.
Эти знания структурированы, и интуитивный уровень не может быть ограничен, но фиксируется как единое целое. Проблема с этим знанием заключается в возможности выразить его и передать другим.
Ссылки
- ФУЛЛЕР, Стив; КОЛЛИЕР, Джеймс Х. Философия, риторика и конец знания. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, 2004.
- ХАБЕРМАС, Юрген. Знания и человеческие интересы.
- ДЭВИДСОН, Дональд. Теория согласованности истины и знания.
- HESSEN, Johannes; РОМЕРО, Франциско. Теория познания. Эспаса-Кальпе, 1970 год.
- ГАДАМЕР, Ханс-Георг; АРГУЛЛОЛ, Рафаэль. Красота тока. Барселона: Пайдос, 1998.
- HOROWITZ, Ирвинг Луи. История и элементы социологии знания. 1974.
- МАТУРАНА, Умберто Р. и др. Древо познания: биологические основы человеческого знания. Мадрид: дебаты, 1990.