ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ: ХАРАКТЕРИСТИКИ И АВТОРЫ - ECONOMÍA - 2025

В теории обучения объяснить изменения, происходящие в поведении из - за практики , а не другие факторы , такие как физиологическое развитие. Некоторые теории появились как отрицательная реакция на предыдущие, другие послужили основой для развития более поздних теорий, а третьи касаются только определенных конкретных контекстов обучения.

Различные теории обучения можно сгруппировать в 4 точки зрения: бихевиористская (фокусируется на наблюдаемом поведении), когнитивистская (обучение как чисто умственный процесс), гуманистическая (эмоции и аффекты играют роль в обучении) и точка зрения социальное обучение (люди лучше всего учатся в групповой деятельности).

Изучение теорий с точки зрения поведения

Джон Б. Ватсон

Бихевиоризм, основанный Джоном Б. Уотсоном, предполагает, что учащийся по сути пассивен и реагирует только на стимулы из окружающей его среды. Учащийся начинает с чистого листа, совершенно пустого, а его поведение формируется посредством положительного или отрицательного подкрепления.

Оба типа подкрепления увеличивают вероятность того, что предшествующее им поведение повторится снова в будущем. Напротив, наказание (как положительное, так и отрицательное) снижает вероятность повторения такого поведения.

Одно из наиболее очевидных ограничений этих теорий состоит в изучении только наблюдаемых форм поведения, не говоря уже о ментальных процессах, которые так важны для обучения.

Слово «положительный» в этом контексте подразумевает применение стимула, а «отрицательный» подразумевает снятие стимула. Таким образом, обучение определяется с этой точки зрения как изменение поведения учащегося.

- Классическое кондиционирование

Иван Павлов

Большая часть ранних исследований бихевиористов проводилась на животных (например, работа Павлова с собаками) и распространялась на людей. Бихевиоризм, который был предшественником когнитивных теорий, способствовал появлению таких теорий обучения, как классическая обусловленность и оперантная обусловленность.

Концепция «классической обусловленности» оказала огромное влияние в области психологии, хотя человек, открывший ее, не был психологом. Иван Павлов (1849–1903), русский физиолог, открыл эту концепцию в ходе серии экспериментов с пищеварительной системой своих собак. Он заметил, что у собак выделялась слюна, как только он видел лаборантов, прежде чем их накормили.

Но как именно классическая обусловленность объясняет обучение? По словам Павлова, обучение происходит, когда между стимулом, который ранее был нейтральным, и стимулом, который возникает естественным образом, формируется ассоциация.

1-Собака выделяет слюну при виде еды. 2-У собаки не выделяется слюна при звуке звонка. 3-Звук колокола показан рядом с едой. 4-После кондиционирования у собаки выделяется слюна при звуке колокольчика.

В своих экспериментах Павлов связывал естественный раздражитель, составляющий пищу, со звуком колокольчика. Таким образом, у собак начиналось выделение слюны в ответ на еду, но после нескольких ассоциаций у собак выделялось слюноотделение только при звуке колокольчика.

- Оперантного кондиционирования

Б. Ф. Скиннер - наиболее признанный психолог в течениях бихевиоризма.

В свою очередь, оперантное обусловливание было впервые описано поведенческим психологом Б. Ф. Скиннером. Скиннер считал, что классическая обусловленность не может объяснить все типы обучения, и его больше интересовало, как последствия действий влияют на поведение.

Как и классическая обусловленность, оперант также имеет дело с ассоциациями. Однако в этом типе обусловливания возникают ассоциации между поведением и его последствиями.

Когда поведение приводит к желаемым последствиям, вероятность его повторения в будущем выше. Если действия приводят к отрицательному результату, то поведение, вероятно, не повторится.

Эта теория была раскрыта в эксперименте с ящиком Скиннера, где он представил крысу, подвергавшуюся воздействию положительного и отрицательного подкрепления.

Коробка Скиннера

По мере того, как исследователи открывали проблемы в поведенческих концепциях, начали появляться новые теории, в которых одни концепции сохранялись, а другие исключались. Необихевиористы добавили новые идеи, которые позже были связаны с когнитивной перспективой обучения.

Теории с точки зрения когнитивистов

Когнитивисты придают разуму и ментальным процессам то значение, которое не имеет бихевиоризм; Они считали, что разум нужно изучать, чтобы понять, как мы учимся. Для них ученик - это информационный процессор, как компьютер. Эта точка зрения заменила бихевиоризм в качестве основной парадигмы в 1960-х годах.

С когнитивной точки зрения необходимо изучать психические процессы, такие как мысли, память и решение проблем. Знание можно рассматривать как схему или как символические мысленные конструкции. Таким образом, обучение определяется как изменение схемы ученика.

Такой взгляд на обучение возник как ответ на бихевиоризм: люди не являются «запрограммированными животными», которые просто реагируют на стимулы окружающей среды. Скорее, мы - разумные существа, которым для обучения требуется активное участие, и чьи действия являются следствием мысли.

Изменения в поведении можно наблюдать, но только как индикатор того, что происходит в голове человека. Когнитивизм использует метафору разума как компьютера: информация поступает, обрабатывается и приводит к определенным результатам в поведении.

- Теория обработки информации Джорджа А. Миллера

Джордж А. Миллер. Изображение взято с wikimedia commons.

Эта теория обработки информации, основателем которой был американский психолог Джордж А. Миллер (1920-2012), оказала большое влияние на разработку более поздних теорий. Обсудите, как происходит обучение, включая такие понятия, как внимание и память, и сравните разум с работой компьютера.

Эта теория расширялась и развивалась с годами. Например, Крейк и Локхарт подчеркнули, что информация обрабатывается различными способами (посредством восприятия, внимания, обозначения понятий и формирования смысла), что влияет на возможность доступа к информации позже.

- Когнитивная теория мультимедийного обучения Майера

Еще одна теория, связанная с обучением с точки зрения когнитивизма, - это когнитивная теория мультимедийного обучения Ричарда Майера (1947). Эта теория утверждает, что люди учатся более глубоко и осмысленно из слов в сочетании с картинками, чем из одних слов. Он предлагает три основных предположения относительно мультимедийного обучения:

1. Есть два отдельных канала (слуховой и визуальный) для обработки информации.
2. Каждый канал имеет ограниченную емкость.
3. Обучение - это активный процесс фильтрации, отбора, организации и интеграции информации на основе предшествующих знаний.

Люди могут обрабатывать ограниченный объем информации через канал в любой момент времени. Мы понимаем информацию, которую получаем, активно создавая мысленные представления.

Когнитивная теория мультимедийного обучения представляет идею о том, что мозг не интерпретирует мультимедийное представление только слов, изображений и слуховой информации; скорее, эти элементы выбираются и динамически организуются для создания логических мысленных построений.

Теории с точки зрения гуманизма

Гуманизм, парадигма, возникшая в психологии 1960-х годов, фокусируется на свободе, достоинстве и потенциале человека. Согласно Хьюитту, главное предположение гуманизма заключается в том, что люди действуют намеренно и ценностно.

Это понятие противоречит тому, что утверждала теория оперантного обусловливания, которая утверждает, что любое поведение является результатом применения последствий, и убеждению когнитивистской психологии относительно конструирования смысла и открытия знания, что считайте центральным при обучении.

Гуманисты также считают, что необходимо изучать каждого человека в целом, особенно то, как он растет и развивается как личность на протяжении всей своей жизни. Для гуманизма изучение личности, мотивации и целей каждого человека представляет особый интерес.

- Теория автомобиля Роджерса

Карл Роджерс

Наиболее известными защитниками гуманизма являются Карл Роджерс и Авраам Маслоу. Согласно Карлу Роджерсу, одна из основных целей гуманизма может быть описана как развитие автономных и самореализующихся людей.

В гуманизме обучение ориентировано на учащихся и персонализировано. В этом контексте роль преподавателя заключается в содействии обучению. Аффективные и когнитивные потребности являются ключевыми, и цель состоит в том, чтобы развивать самореализованных людей в атмосфере сотрудничества и поддержки.

- Теория Авраама Маслоу

Авраам Маслоу

Со своей стороны, Абрахам Маслоу, которого считают отцом гуманистической психологии, разработал теорию, основанную на представлении о том, что опыт является основным феноменом в изучении человеческого поведения и обучения.

Он уделял много внимания качествам, которые отличают нас как людей (ценности, творчество, выбор), таким образом отвергая бихевиористские взгляды из-за их редукционизма.

Маслоу известен тем, что полагает, что человеческая мотивация основана на иерархии потребностей. Самый низкий уровень потребностей - это основные физиологические потребности и потребности выживания, такие как голод и жажда. Более высокие уровни включают членство в группе, любовь и чувство собственного достоинства.

Пирамида Маслоу

Вместо того, чтобы сводить поведение к реакции окружающей среды, как это делали бихевиористы, Маслоу придерживался целостного взгляда на обучение и образование. Маслоу стремится увидеть все интеллектуальные, социальные, эмоциональные и физические качества человека и понять, как они влияют на обучение.

Применение его иерархии потребностей в классной работе очевидно: прежде чем когнитивные потребности учащегося могут быть удовлетворены, необходимо удовлетворить его самые основные потребности.

Теория обучения Маслоу подчеркивает разницу между знанием опыта и знанием зрителя, которое он считал второстепенным. Эмпирическое обучение считается «подлинным» обучением, которое вызывает значительные изменения в поведении, взглядах и личности людей.

Этот тип обучения происходит, когда учащийся понимает, что изучаемый материал поможет ему достичь поставленных целей. Это обучение приобретается больше практикой, чем теорией, и начинается спонтанно. К свойствам экспериментального обучения относятся:

• Погружение в опыт, не осознавая течения времени.
• Перестаньте на мгновение осознавать себя.
• Преодолевайте время, место, историю и общество, не подвергаясь их влиянию.
• Слейтесь с тем, что переживаете.
• Будьте невинно восприимчивы, как ребенок, без критики.
• Временно приостановите оценку опыта с точки зрения его важности.
• Отсутствие торможения.
• Отложите критику, проверку и оценку опыта.
• Доверяйте опыту, позволяя ему происходить пассивно, не поддаваясь влиянию предвзятых представлений.
• Отключитесь от рациональной, логической и аналитической деятельности.

Теория социального обучения Бандуры

Альберт Бандура

Альберт Бандура, канадский психолог и педагог, считал, что партнерство и прямое подкрепление не могут объяснить все типы обучения. Согласно его теории социального обучения, взаимодействия между людьми имеют фундаментальное значение для обучения.

Бандура рассуждал, что обучение было бы намного сложнее, если бы люди полагались исключительно на результаты своих собственных действий, чтобы знать, как действовать.

Для этого психолога большая часть обучения происходит через наблюдение. Дети наблюдают за действиями окружающих, особенно за их основными опекунами, братьями и сестрами, а затем подражают этому поведению.

В одном из своих самых известных экспериментов Бандура показал, насколько легко детям имитировать поведение, даже отрицательное. Большинство детей, которые видели видео, на котором взрослый бьет куклу, имитировали это поведение, когда им предоставлялась возможность.

Одним из наиболее важных вкладов работы Бандуры было опровержение одного из утверждений бихевиоризма; отметил, что изучение чего-либо не обязательно должно приводить к изменению поведения.

Дети часто узнают что-то новое через наблюдение, но они не обязаны вести себя так, пока не возникнет потребность или мотивация использовать информацию.

Следующее утверждение является хорошим обобщением этой точки зрения:

Наблюдая за моделью, которая выполняет поведение, которое должно быть изучено, человек формирует представление о том, как компоненты ответа должны быть объединены и упорядочены для создания нового поведения. Другими словами, люди позволяют своим действиям руководствоваться ранее усвоенными представлениями, а не полагаться на результаты своего собственного поведения ».