ОБУЧЕНИЕ БРУНЕРА ОТКРЫТИЕМ - ECONOMÍA - 2025

Обучения открытие является методика обучения , в котором человек является активным субъектом исследования, т.е. физическое лицо , а не получения инструкций и содержания, должны открыть для себя ассоциаций и отношений между понятиями, и хорошо адаптироваться вашей когнитивной схеме.

Это будет индуктивная методология, основанная на индивидуальном исследовании и достижении общих выводов. Он получается из отдельных помещений и с конкретной информацией от каждого субъекта и включает в себя реструктуризацию данных для получения новых знаний.

Он исходит из когнитивной психологии, его также называют эвристическим и противоположен приемному обучению. Это побуждает человека приобретать знания самостоятельно, не пассивным образом, при этом ему приходится постепенно открывать учебный материал, поскольку он не предоставляется ему с самого начала.

Брунер, психолог и педагог, развивает эту конструктивистскую теорию, известную как открытое обучение.

Джером Сеймур Брунер был психологом и педагогом, который родился в Нью-Йорке 1 октября 1915 года и умер 5 июня 2016 года. Он разработал теории о восприятии, обучении, памяти и других аспектах познания у маленьких детей, которые имели сильное влияние на американскую систему образования.

Кроме того, он был одним из тех, кто внес важный вклад в когнитивную психологию и изучение теорий в области педагогической психологии.

Напротив, мы находим Осубеля, очень важного психолога и педагога, также придерживающегося конструктивизма, который защищал дедуктивный метод и объяснительное преподавание или обучение через прием как наиболее подходящий метод для развития осмысленного обучения.

Что такое научное открытие?

Открытое обучение - это тип активного обучения, который происходит благодаря саморегулируемой деятельности, которую люди должны решать для решения проблем, в ходе которой человек накапливает свои собственные знания.

Человеку не предоставляют окончательный учебный материал, но он должен сам его открыть. Это открытие относится к модификации опыта или фактов, которые нам представляются, чтобы выйти за рамки данной информации, порождая новые идеи и самостоятельно решая проблемы или конфликты.

«Обучение через открытия - лучший способ стимулировать символическое мышление и творческие способности человека» Брунер.

Думайте, что правильный способ обучения достигается через открытие человеком. Этот процесс управляется и, кроме того, мотивируется любопытством, которое он вызывает.

По этой причине он защищает, что, прежде чем объяснять проблему, содержание, взаимосвязь между концепциями и инструкциями, людей необходимо стимулировать и мотивировать, чтобы они узнали, на что это похоже, как все работает, предоставив им определенный материал, который направляет это обучение.

Путем наблюдения, сравнения, анализа сходств и различий они приходят к открытию и активному достижению намеченной цели обучения.

По его мнению, это обучение направлено на:

• Стимулирование студентов к обучению, самооценке и безопасности.
• Развитие метакогнитивных стратегий (обучение обучению).
• Преодоление ограничений механистического обучения.

Принципы теории познания открытий

1- Люди обладают природной способностью открывать знания

Люди наделены способностью к саморегулированию, которая приводится в движение путем применения когнитивных систем, систем понимания и срабатывания, интерпретации реальности и разработки целей и планов действий.

В этот процесс открытия вмешивается не только интеллектуальный уровень человека, но и его эмоциональный, аффективный, социальный и т. Д. Все способствует развитию и осуществлению этого обучения.

2- Последнее открытие - это осознание, сделанное на интрапсихическом уровне.

Под этим мы подразумеваем, что открытие, которого достигает человек, хотя и не служит на коллективном уровне, действительно приносит пользу самому себе.

Это новый интрапсихический процесс, ассимиляционное открытие, сделанное путем реконструкции уже существующего значения в вашей когнитивной системе с новыми элементами.

3- Открытое обучение начинается с распознавания проблем

Проблемная ситуация возникает, когда у человека нет необходимых ресурсов для ее решения, возникает разочарование и, таким образом, он способен запустить процесс рефлексии, поиска и открытия индивида, в котором новые значения, идеи и теории переформулируются и реконструируются.

4- Он состоит из развития процесса разрешения конфликта

Процесс решения проблемы посредством проверки гипотез, посредством конструктивного процесса посредством проверки теорий и действий, которые субъект выполняет с поставленной проблемой.

5- Открытие находит свою логику в проверке гипотез

Процесс открытия состоит в основном из проверки гипотез, которая лежит в основе процесса открытия. Бесполезно иметь гипотезы, которые не подтверждаются.

6- Решающая деятельность должна быть саморегулируемой и творческой, чтобы ее можно было идентифицировать как открытие.

Человек должен саморегулировать процесс решения проблем и обнаружения, особенно во время проверки, что требует продуктивного и творческого мышления.

7- Обучение через открытия связано с производством ошибок

Психогенез и эпистемология открытия демонстрируют когнитивную продуктивность.

Осознание совершенной ошибки ведет к разработке новых гипотез, поскольку субъект мотивирован на создание новых знаний. Его следует положительно ценить и поощрять, чтобы обеспечить доступ к высшему образованию.

8- Обучение через открытия присуще социокультурному посредничеству

Это обучение, несмотря на то, что оно является саморегулируемой и автономной способностью, находится под влиянием нашей социокультурной среды.

Благодаря глобальному и кооперативному опыту обучения они мотивируют испытуемого аргументировать свое мышление и координировать свои действия с действиями других, что очень благоприятно для межличностных когнитивных открытий.

9- Уровень открытия обратно пропорционален уровню предопределенности эволюционного процесса.

Возможность познавательного опыта открытия не произойдет, если способность саморегулирования не выполняет свою функцию, потому что процесс выполняется не нами, а скорее мы получаем как внешние, так и внутренние инструкции.

10- Обучение через открытия можно продвигать

Процесс открытия следует определенным руководящим принципам, но они не механизированы, поскольку это творческий процесс, который, хотя и основан на врожденных возможностях, может быть обучен, поскольку это явление социального характера. Это подчеркивает взаимодействие и влияние других на их развитие.

Интеллектуальное развитие и развитие познавательных процессов

Брунер утверждает, что интеллектуальное развитие имеет схожие характеристики во всем мире. Вначале действия ребенка связаны с окружающей средой, но по мере того, как он растет и развиваются способности, действия становятся более независимыми и оторванными от контекста благодаря появлению мысли.

С другой стороны, развитие познавательных процессов имеет три основных этапа:

• Активное представление . Она появляется первой и развивается благодаря непосредственному контакту ребенка с предметами и проблемам действий, возникающим в середине. Это действия, которые совершают дети для достижения определенных целей.
• Иконическое изображение . Представление вещей с помощью изображений или независимых диаграмм действия, помогающих нам распознавать объекты, когда они в определенной степени изменяются или не являются точно такими же.
• Символическое представление . Представляя вещи с помощью произвольных символов, которые не должны иметь прямого отношения к действию, для этого необходимо, чтобы язык уже появился.

Через репрезентацию действием ребенок интерпретирует свой мир. Позже за ним следует иконическая репрезентация и развитие способности репрезентации через образы выходить за пределы непосредственных объектов и репрезентации через действие. Наконец, символическое представление появляется, когда возникает язык, и человек управляет объектами и событиями.

Теория обучения

Брунер, основываясь на учении через открытия, предлагает теорию, которая строится вокруг четырех основных аспектов:

Желание учиться

• Активация: неуверенность и любопытство, способствующие исследованиям.
• Поддержание: однажды установленное поведение должно поддерживаться, и для этого исследование должно приносить больше пользы, чем вреда.
• Направление: вы должны установить конкретное направление, цель или цель, а также понимание важности достижения этой цели или задачи.

Структура и форма знаний

• Способ представления: знание может быть представлено активным, иконическим или символическим образом.
• Экономика: степень информации, которая необходима для представления или обработки знаний или понимания.
• Эффективная сила: знания имеют ценность как на реальном, так и на психологическом уровне.

Последовательность презентации

Управляемый процесс обучения, предоставляющий ребенку индивидуальные рекомендации, адаптированные к его предыдущему интеллектуальному развитию и в зависимости от того, чему его будут учить.

С учетом всех приведенных руководящих принципов предполагается, что вы достигнете цели в упорядоченной последовательности, с трудностью, которая растет по мере вашего продвижения, переходя от активных представлений к в конечном итоге символическим.

Последовательность обучения будет зависеть от критерия успеваемости, который будет зависеть от скорости обучения, способа представления, экономии, эффективной мощности, сопротивления забыванию и переноса в другие контексты.

Форма и частота армирования

• Момент, в который доставляется информация.
• Условия ученика: от его внутреннего состояния зависит способность человека использовать обратную связь.
• Форма, в которой он поставляется.

Роли

инструктор

Посредник между знаниями и пониманием со стороны людей, позволяющий учиться, предлагать стратегии, выполнять действия, анализировать и отвечать на вопросы, проверять правильность выполнения руководящих принципов и исправлять ли они сами ошибки.

подмастерье

Накапливайте свои знания, обогащая их, перестраивая, перерабатывая собственные представления и передавая то, что они узнали, в другие контексты.

Зона ближайшего развития

Брунер называет этот материал, предоставленный человеком, строительными лесами, термин, который нельзя понять без ссылки на концепцию, разработанную Выготским из ZPD или Зоны ближайшего развития.

Под этой областью понимается область или уровень эффективного развития человека, то есть эта область - это расстояние между способностями и способностями, которыми человек может заниматься самостоятельно (уровень реального развития), и потенциальный уровень развития или область, которая может быть достигнута, но с помощью, называемая лесами.

Учитель или человек, выполняющий этот процесс создания строительных лесов, вначале будет оказывать ребенку больше поддержки, чтобы он мог сотрудничать в этом процессе обучения, но позже они отзовут их, чтобы они были более независимыми в построении своих собственных знаний.

Разница между обучением и уровнем развития, которого можно достичь, руководствуясь другим человеком, была тем, что Брунер назвал обучением открытием, то есть человек должен направлять учащегося к открытию и накоплению знаний самостоятельно.

Сначала различия между учителем и учеником очень заметны, но постепенно, и по мере того, как человек инструктирует и мотивирует ученика, ученик больше не так зависим, и каждый раз ему требуется меньше поддержки или строительных лесов в процессе обучения. обучение, достижение автономии.

Следовательно, человек, который обучает, играет руководящую и «провоцирующую» роль в учебных ситуациях, чтобы побудить ученика задуматься благодаря мотивации и любопытству, чтобы пересмотреть свои идеи и знания в поисках новых идей, новых знаний, новых целей. и новые достижения, сформированные взаимодействием каждого из них со своим контекстом, с их социальной средой и адаптацией их к своим ментальным схемам.

Чтобы этот процесс прошел успешно, человек должен иметь достаточную мотивацию, чтобы подтолкнуть его к обучению, то есть иметь желание учиться.

Ссылки

1. Виртуальный центр Сервантеса. Учимся открытием. Извлечено из cvc.cervantes.es.
2. Джером Брунер. Извлечено из wikipedia.org.
3. Значимое обучение и открытия. Взято с сайта educationando.edu.do.
4. Баррон Руис, А. Открытое обучение: принципы и несоответствующие применения. Преподавание естественных наук (1993).