ЭКЛЕКТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ: ЭТАПЫ, УСЛОВИЯ, РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ - КУЛЬТУРНЫЙ СЛОВАРЬ - 2025

Эклектическая теория или эклектичная теория обучения постулировались американским психологом Роберт Ганье. Это теоретическое течение, которое создает модель обработки информации рациональным, систематическим и организованным способом.

Теория основана на восприятии контента нервной системой с использованием ряда гипотетических подходов, которые позже реорганизуются и сохраняются. Согласно Ганье, вся эта теоретическая структура ведет к реальному процессу обучения.

Этот подход проистекает из интеграции различных когнитивных концепций, таких как течение Эдварда Толмена, эволюционная позиция Жана Пиаже и теория социального обучения Альберта Бандуры.

Фазы обучения

Теория разделена на 8 этапов, которые определяют процесс обучения человека. Эти этапы следующие:

Фаза мотивации

Мотивация действует как движущая сила обучения. Для этого должен быть какой-то элемент, внутренний или внешний, который воспитывает в человеке необходимый импульс к обучению. На этом этапе личные ожидания или интересы используются для создания такого мотивационного эффекта.

На этапе мотивации также используются непредвиденные обстоятельства с подкреплением. То есть, чтобы поддерживать мотивирующее поведение, необходимо внешнее подкрепление, чтобы информировать и направлять учащегося о продукте его ответов по отношению к задуманным ожиданиям.

Учащегося также можно мотивировать за счет вознаграждения по мере того, как он или она достигает поставленных целей.

Фаза понимания

Фаза понимания или предчувствия - это так называемое избирательное перцептивное внимание, которое фокусируется на стимулировании определенных аспектов обучения.

Полученная информация проходит через поток внимания и восприятия, при этом только некоторые из этих аспектов будут выбраны для преобразования в сенсорном регистре. По завершении эта информация будет обработана и сохранена в кратковременной памяти.

Фаза приобретения

Когда информация, будь то изображения или слова, попадает в область хранения кратковременной памяти, она кодируется и затем сохраняется в долговременной памяти.

На этом этапе усиливаются уже приобретенные стратегии, так что кодирование информации легко усваивается в долговременной памяти.

Фаза удержания

Это сохранение элементов в памяти. На этом этапе определяется, какая информация перейдет из кратковременной памяти в долговременную.

Однако информация может храниться неопределенное время или постепенно исчезать.

Фаза восстановления

Фаза восстановления наступает, когда внешние или внутренние стимулы способствуют спасению информации, хранящейся в долговременной памяти. Таким образом, процесс кодирования повторяется снова как метод поиска.

Фаза обобщения и переноса

На этом этапе ученик будет вовлечен в различные ситуации, которые позволят ему применить на практике полученные знания и навыки.

Необходимо, чтобы эти ситуации возникали в совершенно ином контексте, которому ранее подвергался индивид.

Чтобы процесс обобщения и передачи был успешным, жизненно важно, чтобы учащийся стремился эффективно извлекать информацию из долговременной памяти.

Фаза исполнения

На этапе исполнения основное внимание уделяется проверке степени знаний, полученных студентом. Это делается на основе поведения и реакций, которые человек поощряет в определенных ситуациях.

Фаза обратной связи

Обратная связь усиливает информацию и позволяет учащемуся сравнить цель, достигнутую учащимся, и первоначальные ожидания.

Процесс завершается, когда ученик сравнивает свои результаты, чтобы увидеть, соответствуют ли его ответы модели ожиданий. Если они не совпадают, осуществляется процесс обратной связи, при котором студент учится на своих ошибках и изменяет информацию в памяти.

условия

Ганье называет условия обучения событиями, которые ему способствуют, и их можно разделить на два:

Внутренние условия

Внутренние условия возникают в сознании ученика, в частности, в центральной нервной системе. Обычно их стимулируют наблюдения за внешними условиями.

Внешние условия

Внешние условия - это стимулы, которые обращаются к человеку, чтобы вызвать реакцию. То есть это реальность и факторы, которые ее окружают.

Полученные результаты

Обучение - это процесс, который зависит от различных факторов. Таким образом, в результате обучения получают несколько результатов. Эти результаты можно разделить на пять категорий:

Двигательные навыки

Двигательные навыки необходимы для поддержания деятельности, которая затрагивает определенные способности мышечной системы человека.

Эта способность имеет жизненно важное значение в некоторых областях обучения, поскольку требует большой практики и обучения для получения регулярных ответов.

Устная информация

Освоение этой способности достигается, когда информация хорошо организована в системе и имеет большое значение. Относится к обработке и хранению определенных данных, таких как имена или воспоминания.

Интеллектуальные навыки

Это принципы, концепции или правила в сочетании с другими когнитивными способностями, которые находятся в постоянном взаимодействии с реальностью.

В этом качестве интеллектуальная ловкость сочетается с ранее полученной вербальной информацией. Очень полезно различать и связывать определенные стимулы или символы с реальностью.

Отношение

Ганье демонстрирует свою эклектическую позицию, определяя отношения как внутреннее состояние, которое влияет на выбор личных действий. В свою очередь, это внутреннее состояние можно исследовать через поведение и реакции человека.

Хотя поведение и поведение - это некоторые способности, которые определяют и формируют человека, существуют также концепции положительного и отрицательного отношения, которые можно развить посредством имитации и подкрепления.

Когнитивная стратегия

Это относится к когнитивным навыкам, которые мы используем для работы, записи и анализа воспоминаний.

Когнитивные навыки не имеют собственного внутреннего содержания, но указывают на внутренний организационный процесс, которому следует информация. То есть они указывают на стиль ответа, используемый для акцентирования внимания на обучении в целом.

Ссылки

1. Кампос, Дж. Паломино, Дж. (2006). Введение в психологию обучения. Перу, издательство San Marcos.
2. Капелла, Дж. (1983). Образование. Подходы к формулировке теории. Лима-Перу, Сапата Сантильяна.
3. Ганье, Р.М. (1970). Условия обучения. США Холт, Райнхарт и Уинстон.
4. Оксфорд, Р.Л. (1990). Стратегии изучения языков. США Хайнле и Хайнле.
5. Поджиоли, Лизетта. (1985). Когнитивные стратегии: теоретическая перспектива. Нова Юго-Восточный университет.