ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКАЯ ТРУДОТЕРАПИЯ? - ECONOMÍA - 2025

Ребенок трудотерапия анализирует проблемы , представленные детьми и предоставляет им путь с деятельностью и упражнением для подготовки максимально возможной автономии в их жизни, от восстановления заболеваний. Он рекомендуется при таких заболеваниях или расстройствах, как детский аутизм, церебральный паралич, нарушения мозгового кровообращения и других.

Другими словами, трудотерапия отвечает за изучение человеческой деятельности и используется как инструмент для вмешательства в достижение поставленных целей, чтобы человек стал автономным.

Говоря о трудотерапии, нужно использовать термин «занятие», который относится к повседневной деятельности повседневного использования. К ним мы можем отнести заботу о себе, досуг, участие в общественной и общественной жизни, а также экономику. То есть повседневная деятельность, продуктивная деятельность и досуг, которые человек должен выполнять сам.

Сферы деятельности, в которых участвует трудотерапия: больницы, медицинские центры, семейные дома, рабочая и школьная среда, пенитенциарные или гериатрические учреждения.

Как проходит трудотерапия в детстве?

В детстве дети учатся на собственном опыте. Они взаимодействуют с миром, и благодаря этому взаимодействию они узнают и знакомятся с внешним миром. Благодаря этому взаимодействию развивается рост ребенка, когда он учится сталкиваться с новыми ситуациями, возникшими в результате этого обучения.

Трудотерапия распространяется в семи контекстах: культурном, социальном, личном, духовном, временном, физическом и виртуальном. Кроме того, они классифицируются как что-то важное для выбора и профессионального развития человека, и, следовательно, они ни в коем случае не будут изучаться индивидуально, поскольку они составляют единый набор и будут рассматриваться с учетом самой культуры, исторического контекста и политика.

Благодаря подходу ребенка к окружающей среде и ее взаимодействию с окружающей средой он растет и, следовательно, развивает навыки, которые необходимо использовать в его среде, в культуре, в обществе и в возрасте. что с ним происходит.

Вот как происходит развитие ребенка, благодаря объединению всех факторов. Однако есть аспекты, которые развиваются раньше других, помимо того, что учитывается стимуляция, которая им дается.

Например, рекомендуется, чтобы для того, чтобы ребенок раньше начал говорить и раньше развивал язык, с ним с самого рождения велись разговоры, независимо от того, произносит он слова или нет, разговор можно было поддерживать с помощью жестов, показываемых через отсутствие общения. словесный.

Трудотерапевты иногда сталкиваются с ситуациями, когда у детей есть ограничения в определенных повседневных действиях, которые ограничивают благополучие, которым ребенок должен наслаждаться.

В раннем возрасте ответственность маленьких состоит в том, чтобы весело провести время в игре и начать общение. Кроме того, чтобы научиться выполнять повседневные привычки.

Тем не менее, существуют различные обстоятельства, при которых дети не имеют возможности нормально исследовать, поскольку у них есть проблемы с адаптацией к окружающей среде и они ограничены.

По этой причине трудотерапия стремится облегчить возможности для этих детей посредством стимуляции, управляющей ситуациями, в которых они достигают выполнения действий, так, чтобы исследование происходило в полной нормальности и подходящим образом.

Какими должны быть профессионалы в этой сфере?

Эрготерапевт должен быть профессионалом, обладающим знаниями и обширной подготовкой в ​​области навыков и компетенций, которые позволяют ему работать с отдельными людьми или группами, у которых есть какие-либо проблемы на телесном или моторном уровне и, следовательно, есть ограничения для нормального развития своей жизни. .

По словам Испанской профессиональной ассоциации профессиональных терапевтов, профессионал в области профессиональной терапии может посвятить себя реабилитации в различных областях:

• Гериатрический
• Педиатрический.
• Душевное здоровье.
• Наркотическая зависимость,
• Интеллектуальная недееспособность.
• Ранняя стимуляция.
• Физический.
• Труд, работа.
• Психосоциальная

Помимо вмешательства в социальную маргинализацию, социальную иммиграцию и диабет среди других болезней.

Эрготерапевт несет особую ответственность за оценку ситуации, в которой находится человек. Выясните, в каком состоянии находятся элементы, которые человек выполняет для выполнения повседневных действий. Следовательно, задача терапевта - наблюдать, оптимально ли осуществляются психомоторные навыки человека, его взаимодействие с миром и общение, которое он осуществляет.

Отсюда мы должны указать, что процесс вмешательства, проводимый эрготерапевтом, в большинстве случаев должен состоять из следующих этапов:

1. Оценка.
2. Первоначальное вмешательство для предложения целей.
3. Вмешательство.
4. Оценка полученных результатов.

Реальный случай

Мы сможем наблюдать за работой, выполняемой посредством моторной стимуляции, а также сенсорной стимуляции, поскольку ребенок рождается с трудностями и не ест нормально, не имея таких привычек, как жевание, не говоря уже о необходимости сидеть за столом. В первые годы жизни его кормят жидкими питательными веществами, не пробуя в любое время твердые продукты.

Прежде всего, мы должны иметь в виду, что участие эрготерапевтов в детстве на протяжении всей истории имело большое значение в различных случаях.

Мальчик, который не ел

Далее мы представляем случай, когда вмешательство было проведено и были получены результаты, под названием «Ребенок, который не ел» (Beaudry, 2012).

Этот ребенок родился с дефицитом железа из-за того, что мать уже имела во время беременности, и поэтому родился слабым, с низким весом и плохим здоровьем. Все это привело к задержке их развития в период роста.

После нескольких посещений консультаций из-за задержки ребенка некоторые врачи пришли к выводу, что у него аутизм , однако реальная ситуация, после многочисленных исследований, была связана с тактильной гиперчувствительностью.

Мама ребенка решила решить проблему с едой, потому что малыш ел только жидкость и ничего твердого. Поэтому, в первую очередь, профессиональный врач консультировался, который, как профессионал, начал работу по кормлению ребенка, что-то неоспоримо пришлось начать работать с первых этапов развития человека.

Сначала он начал выполнять с ним техники растяжки лицевых мышц .

Когда возникают проблемы в момент поступления пищи в организм, то необходимо действовать остальным организмом, так как в этом случае у ребенка возникает генерализованная гиперчувствительность. И, следовательно, вы должны начинать снаружи, пока не дойдете до рта, губ и их внутренней части, зубов (которые до сих пор не были показаны и были повреждены).

Когда его рот закрывается, ему предлагают объект, который он может кусать и одновременно вибрировать, поскольку его гиперчувствительность восприимчива к вибрациям, поскольку эта вибрация снимает боль и успокаивает его.

Сначала мы получим негатив, который получила семья до тех пор, но постепенно, с терпением мы добьемся этого. Затем мы растягиваем и расслабляем лицевые мышцы, продолжая использовать вибрирующие предметы, чтобы успокоить эту гиперчувствительность.

Пока прорабатывалась только возможность приблизиться ко рту, на мгновение оставив пищу в стороне. Таким образом, мы оказываемся в ситуациях, когда ребенок продолжает отказываться, а терапевт все время возобновляет выполнение задачи, пока он не достигнет ее, постепенно.

До сих пор прорабатывалась только чувствительность всего тела, и с этого момента мы начинаем работать с оральным.

Мы окажемся в ситуациях, в которых, хотя и не рекомендуется применять силу, важно, чтобы в полностью негативных ситуациях оно было принудительным, хотя и в меньшей степени. Отсюда начинаем касаться рта чем-нибудь твердым и хрустящим, например, хлебными палочками. Сунув палочку в рот, ребенок может ее укусить, но не жевать, поскольку не умеет жевать.

Уместно поддерживать контакт с остальным телом во время процесса, в дополнение к развлечению ребенка игрушкой или чем-то, что может удерживать его внимание на некоторое время.

Возможность получить что-то между зубами и взаимодействие с языком побуждает его прикусить. И, чтобы начать жевать, нужно практиковать некоторую технику давления на внешнюю сторону десны. Поигрывание языком полезно при приеме пищи, так как как только язык освоен, жевать становится легче.

Первая пища, которую кладут в рот, должна быть небольшого размера и иметь возможность быстро разлагаться, например, кукуруза.

Это дает возможность в одном из его вариантов, что в тот момент, когда он вступает в игру с выходом, он схлопывается, поэтому это дает больше простоты.

Еще не контролируя язык, пищу кладут прямо между коренными зубами. Таким образом, как только другие продукты попадают в рот, снова используются вибрирующие элементы, чтобы продолжать снимать боль.

Эрготерапевт обдумал и передал свою оценку, указав, что как только кормление улучшилось, ребенок легче адаптировался к изменениям и с этого момента начал работать с диетой как таковой.

Поскольку еда - это рутинное действие, терапевту есть что сказать по этому поводу, поскольку все, что связано с приемом пищи, является частью этого распорядка, как и ситуация, когда вы сидите или накрываете стол.

Наконец, мы должны указать, что, как и в любом другом процессе преподавания и обучения, возникают ситуации, в которых другие научные аспекты предлагают другие способы обучения.

Существуют психологические течения, которые предлагают обучать всем шагам одновременно, то есть предлагают все варианты; тарелка, стол, стул даются вместе, чтобы ребенок принял ситуацию такой, какая она есть.

Однако терапевт, размышляющий над этим случаем, указывает, что его задача заключалась в основном в том, чтобы ребенок ел, и поэтому он ограничился обучением пищевого поведения, оставив в стороне другие задачи, которые будут изучены позже и не являются жизненно важными для ребенка. автономность человека.

Ссылки

1. БОДРИ БЕЛЬФЕЛЬ. И. (2012). Селективное вскармливание: оценка и лечение трехлетнего ребенка. В SANJURJO CASTELAO, G. (Координ.). III Цикл клинических сессий Астурийский журнал профессиональной терапии, Астурия.
2. РОДЖО МОТА, Г. (2008). Трудотерапия в лечении зависимостей. Аддиктивные расстройства, 10, 88-97.
3. ВИАНА МОЛЕС И. И ПЕЛЛЕГРИНИ СПАНГЕНБЕР М. (2008). Контекстные соображения в детстве. Введение в развитие ребенка. Трудотерапия в детстве.