ЧТО ТАКОЕ КОГНИТИВИЗМ? - НАУКА - 2026

Когнитивизм является текущим или теория познания основана на использовании разума и логику , чтобы обеспечить изучение предмета через взаимоотношения и взаимодействие между восприятием и объектами и опытом , накопленными.

Когноцитивизм основан на умственной способности связывать элементы и сценарии, которые могли возникнуть в разных временных пространствах, и связывать их, чтобы сделать новый вывод или способ мышления и видения.

Когноцитивистская теория использует такие атрибуты, как восприятие, интеллект, память, способность обработки информации и решение проблем, применяемых к обучению. Это одна из причин, по которой она считается наиболее эффективной теорией познания, применяемой в математике, логике и других науках.

Из-за своего рационального и логического характера когнитивизм оказался недостаточным для передачи знаний, когда речь идет о гуманитарных и других гуманитарных науках, таких как история.

В случае психологии когнитивизм связан с конструктивизмом, иногда имея более общие характеристики, чем они есть на самом деле.

История когнитивизма

Когнитивная теория берет свое начало в основаниях других течений, таких как позитивный и феноменологический релятивизм. Одним из первых, кто обратился к знаниям, предшествующим опыту, был Иммануил Кант в своей критике чистого разума. Он начал подходить к первым постулатам когнитивизма с сильным влиянием рационализма.

Когнитивизм как формальное течение возник в 30-х годах прошлого века, зародившись в Англии. В этот период были официально начаты исследования мышления, восприятия и других когнитивных процессов.

Теоретическое развитие этой новой тенденции в тот же период распространилось на Соединенные Штаты, в основном под руководством автора Эдварда Толмана.

Другими авторами, работавшими в области когнитивизма в Северной Америке, были Дэвид Осубель и Джером Брунер. В Германии в начале века также проявлялся глубокий интерес к когнитивизму, которым руководили в основном психологи, такие как Вертхаймер, Левин, Коффа и Колер.

Появление когнитивизма, особенно в Европе и особенно в Германии, было позиционировано, среди прочего, как ответная реакция на то, что продвигало бихевиористское течение в психологии.

Сторонники когнитивизма отвергали концепции обусловливания и инстинктивных реакций на стимулы.

Таким образом, когнитивизм начнет пропагандировать в истории достоверность знаний и обучения через опыт, убеждения, убеждения и желания в отношении повседневных сценариев, которым подвергается субъект.

характеристики

По мнению таких авторов, как Жан Пиаже, познавательная деятельность - это, по сути, объединение обучения через этапы; процесс перестройки ментальных и психологических схем и заповедей, которые претерпевают изменения с каждым новым явлением.

Эти этапы включают прохождение через ассимиляцию, адаптацию и аккомодацию до достижения состояния равновесия, при котором уровень приобретаемых знаний намного выше.

Этот поток также стремится в области обучения, чтобы стремление субъекта к большему количеству знаний возрастало по мере его получения, и заставляет человека, ответственного за обучение, создавать динамику в соответствии с опытом каждого из учащихся.

Другими более формальными элементами, составляющими когнитивную теорию, являются следующие:

Знание, интенциональность и экзистенциализм

В основном Иммануил Кант заложил концептуальные основы вокруг знания и человека, представив его как «синтез формы и содержания, которые были получены восприятием».

Таким образом, становится ясно, что знание, которое получает каждый субъект, присуще его собственной индивидуальности и способности к восприятию, их опыту и отношению к каждому моменту своего существования.

Интенциональность в случае когнитивизма определяется как намеренный подход сознания к определенному объекту.

Наконец, концепция экзистенциализма трактуется просто как важность, которая придается самому существованию вещей и их окружения; темпоральность как существенный элемент существования, и это как собственное значение объектов.

Исходя из этих концепций, человек может установить более подходящие взаимоотношения взаимодействия со своим окружением и через свои психологические аспекты создать жизненно важное пространство для своего развития и понимания мира.

Принцип современности

Принцип современности в когнитивизме - это одна из формальных ценностей, которую эксперты этого текущего времени используют для иллюстрации и объяснения психологической динамики знания и опыта.

Концепция, лежащая в основе этого принципа, относится к тому факту, что каждое психологическое событие активируется психологическим состоянием субъекта в то время, когда проявляется поведение.

Таким образом, можно истолковать, что в психологической динамике когнитивизма нет ничего абсолютного и что каждая реакция связана с особенностями субъекта.

Формы обучения в когнитивизме

Поскольку это поток знаний и, как и другие, он способствует эффективному их получению посредством взаимодействия и взаимосвязи с окружающей средой, были установлены два формальных способа получения знаний.

По открытию

Субъекту предоставляется возможность открыть для себя информацию для себя; то есть, он не читается напрямую, обеспечивает содержание, на котором его хотят учить.

Таким образом, с помощью подсказок субъект может самостоятельно подойти к информации, вызывая гораздо более искренний интерес.

Прием

Субъект является получателем определенной информации, которую он может обрабатывать и интерпретировать как многократно, так и осмысленно.

То, как будет осуществляться этот процесс, будет в гораздо большей степени зависеть от типа содержания и собственного отношения субъекта к этому содержанию; сама динамика приема не имеет решающего значения для типа интерпретации.

Ссылки

1. Эстефано, Р. (2001). Сравнительная таблица бихевиористской, когнитивистской и конструктивистской теории. Либертадор экспериментально-педагогический университет.
2. Курсы для преподавателей. (8 ноября 2002 г.). Когнитивистская теория. ABC Paraguay.
3. Гудиньо, DL (2011). Бихевиоризм и когнитивизм: две системы психологического обучения двадцатого века. Образовательные науки, 297-309.
4. Ибаньес, JE (1996). Четыре «сильных направления» современной социологической теории. Статьи, 17-27.
5. Мергель, Б. (1998). Учебный дизайн и теория обучения. Саскачеван: Программа коммуникационных и образовательных технологий.