САМОУПРАВЛЕНИЕ ОБУЧЕНИЕМ: ХАРАКТЕРИСТИКИ И ПРИМЕРЫ - ECONOMÍA - 2024

Само- управление обучения , называемое также саморегулируемая, самоуправляемые и самоуправляемые обучениями, является активным и конструктивным процессом , с помощью которого студентов установить и работать в направлении цели обучения через мониторинг, контроль и регулирование мотивации, познание и Поведение.

Другими словами, подразумевается, что студент сам управляет всеми этими аспектами себя для достижения целей, которые он предложил, и, кроме того, цели также связаны с личными аспектами ученика. Следовательно, это динамический процесс, в котором различные компоненты влияют друг на друга.

Изучение самоуправления обучением является сложным, потому что это концепция, построенная на основе вкладов различных теорий педагогической психологии на протяжении многих лет.

Что такое самоуправляемое обучение?

Самоуправляемый процесс обучения - это динамический процесс, который подразумевает, что учащийся активен когнитивно (и метакогнитивно), мотивационно и поведенчески в собственном обучении.

Чтобы понять это определение самоуправляемого обучения, вы должны сначала знать его подкомпоненты:

мотивация

Это центральная концепция модели, соответствующая самогенерируемой энергии (сила, интенсивность и настойчивость), которая направляет поведение к цели.

Саморегулирующиеся атрибуты

Личные характеристики обучения ученика (самоэффективность, самосознание и находчивость).

Саморегулирующиеся процессы

Процессы обучения студентов: атрибуция, цели и мониторинг.

Модели самоуправляемого обучения

Были предложены разные модели для объяснения самоуправления обучением. Вот некоторые из этих моделей:

- Модель основных навыков и процессов Маккомбса.

- Четырехэтапная модель саморегулируемого обучения Винна и Хэдвина.

- Метакогнитивно-мотивационная модель.

- Модель мотивационного и когнитивного компонентов Гарсии и Пинтрича.

- Эвристическая модель саморегулируемого обучения Боекертса.

- Структура циклических фаз и подпроцессов саморегулируемого обучения Шунка и Циммермана.

Тем не менее, эти модели разделяют некоторые ключевые моменты в отношении того, как следует подходить к этому типу самоуправляемого обучения.

С одной стороны, выделяется главный герой ученика, поскольку именно он действительно контролирует процесс самоуправления своим обучением.

С другой стороны, это подчеркивает динамизм процесса, в котором различные компоненты влияют друг на друга и взаимно дополняют друг друга.

Необходимые характеристики для самоуправления обучением

- Во-первых, студент должен быть заинтересован в изучении информации или овладении навыком (цель и самомотивация).

- Должен иметь представление о причинах и результатах процесса (атрибуции) и способность контролировать процесс (самомониторинг).

- Вы должны иметь положительное представление о себе (самоэффективность), осознавать свой процесс обучения (самосознание) и контролировать ресурсы, имеющиеся в вашем распоряжении для обучения (рекурсия).

- Учащийся должен сделать ряд выборов, чтобы самостоятельно и активно достичь этой цели. Например, выбор того, как участвовать в процессе, выбранной вами стратегии обучения и того, когда вы думаете, что достигли цели.

- Если ученик сталкивается с проблемами, он может провести различные корректировки. Например, вы можете скорректировать свои цели, изменить их на другие или даже отказаться от них, а также изменить свою учебную стратегию.

Предыдущие этапы

Чтобы стать саморегулируемым, учащийся должен был пройти ряд предыдущих этапов или фаз с точки зрения развития своих когнитивных навыков, применяемых в обучении.

Во-первых, ученик должен будет понаблюдать за моделью эксперта, которая покажет ему, как реализовать тот навык или способность, которым он стремится научить.

Затем ученик должен подражать этому образцовому человеку, который будет давать обратную связь ученику.

В-третьих, учащийся научится выполнять деятельность, которую выучил сам, но все же жестко и привязан к тому, что он изначально узнал от эксперта.

Наконец, ученик сможет саморегулироваться, имея возможность адаптировать то, что он узнал, к различным контекстам и изменениям в окружающей среде. Кроме того, вы можете делать это автоматически.

Примеры самоуправления обучением

Учащийся, который саморегулирует свое обучение, будет тем, у кого есть четкое видение своей цели, кто может определить, что ему нужно изучать и как контролировать свою учебную среду.

Студент должен выполнить свой план и знать, как просить о помощи, следить за своим процессом и, наконец, оценивать, продвигается ли он к поставленной цели.

Например, если саморегулируемый ученик решает изучить какие-то темы в классе, следует помнить о нескольких вещах:

- Есть желание изучить содержание (мотивация).

- Поставьте конкретную цель: «Я хочу хорошо разобраться в этих 4 темах за ноябрь». Это постановка целей.

- Не забывайте о предыдущих подобных ситуациях, в которых вы были успешны: «Я могу сделать это, если постараюсь, как и в предыдущем курсе». Это соответствует самоэффективности и внутреннему контролю.

- Осознавайте свои сильные и слабые стороны и знайте, как приспособить для этого свою стратегию: «Меня легко отвлекает шум, поэтому мне лучше заниматься в библиотеке». Это отвечает на самосознание и выбор стратегии обучения.

- Знайте, где искать помощь, если она вам нужна: «Я не понимаю эту часть, я собираюсь попросить учителя дать урок». Это будет рекурсия, а также самосознание процесса.

- Спланируйте, как достичь этой цели и как контролировать процесс: «Я буду регулярно проверять себя с помощью практических тестов, чтобы увидеть, как у меня дела с содержанием тем».

- Продолжение процесса: «Практические тесты не дают ожидаемых результатов, я не иду в хорошем темпе. Что я могу сделать, чтобы это улучшить? Я заметил, что когда я занимаюсь ночью, я не концентрируюсь так сильно, как днем; Я мог бы попытаться изменить это ". Это мониторинг.

- При необходимости вы должны скорректировать первоначальную цель: «Увидев свой прогресс, я думаю, что выучить такое количество тем к ноябрю нереально, поэтому я изменю дедлайн».

Важность сопровождения

Важно отметить, что этот процесс не только зависит от ученика, но и учитель может также влиять на поддержание или стимулирование мотивации ученика, служить моделью и давать постоянную обратную связь, среди других форм поддержки.

Ссылки

1. Чакир Р., Коркмаз Э., Баканак А. и Арслан Э. (2016). Исследование взаимосвязи между предпочтениями учащихся в отношении формирующей обратной связи и саморегулируемыми навыками обучения. Малазийский онлайн-журнал образовательных наук, 4 (4) стр. 14-30.
2. Шунк, Д. (2005). Саморегулируемое обучение: образовательное наследие Пола Р. Пинтрича. Психолог-педагог, 40 (2), стр. 85-94.
3. Шунк, Д.Х. и Циммерман, Б.Дж. (1997). Социальные истоки саморегулируемой компетенции. Психолог-педагог, 32, стр. 195-208.
4. Смит, П. (2001). Понимание саморегулируемого обучения и его значения для преподавателей бухгалтерского учета и исследователей. Вопросы бухгалтерского образования, 16 (4), стр. 663-700.
5. Суарес, RJM и Фернандес, SAP (2016). Саморегулируемое обучение: стратегические, мотивационные, оценочные и интервенционные переменные. Мадрид: UNED.