Антон Макаренко (1888–1939) был украинским педагогом, социальным работником и писателем. Он считается самым влиятельным теоретиком образования в Советском Союзе и одним из основоположников педагогики в этой стране. Он признан одним из величайших педагогов в мире благодаря вкладу, который он внес в свои различные публикации.

Он отличался продвижением демократических идей и принципов в сфере образования, а также внедрением концепции продуктивного труда в эту систему. Он также отвечал за разработку теории и методики обучения в автономных детских коллективах.

Макаренко - самый влиятельный теоретик образования в Советском Союзе. Источник: См. Страницу для автора

Он был основателем кооперативных домов для детей-сирот гражданской войны и несовершеннолетних правонарушителей. Он также известен своими многочисленными произведениями, в том числе «Педагогической поэмой» (1933), трехтомной книгой, которая сейчас включена в учебные планы различных учебных заведений.

биография

Ранние года

Антон Семенович Макаренко родился 13 марта 1888 года в городе Билополь Харьковской губернии, который в то время был столицей Украины.

Он был вторым сыном Семена Григорьевича Макаренко, маляра железнодорожного депо, человека замкнутого и малообщительного. Его мать Татьяна Михайловна, дочь русского солдата, была, напротив, женщиной с большим чувством юмора и оптимизмом. Антон охарактеризовал своего персонажа как «главный тон».

Макаренко в детстве оказался несколько слабым и болезненным, хотя обладал необычной наблюдательностью. В пятилетнем возрасте он уже умел без проблем читать и писать, а в семь лет поступил в школу первых букв.

Спустя пять лет, в 1900 году, отец устроился на работу в Крюков, и семья переехала в этот пригород промышленного города Кременчуг. Макаренко поступил в городскую школу этого города, где проучился шесть лет, отличаясь такими предметами, как философия, астрономия и естественные науки.

Уезжая, он прошел годичный педагогический курс и в 1905 году, когда ему было всего семнадцать лет, начал преподавать. Его ранние годы прошли в начальной школе компании, в которой работал его отец, на станции Долинская под Херсоном.

Там он начал проводить определенные эксперименты со своими учениками, и одним из его первых выводов была необходимость понять особенности жизни каждого ученика, поскольку знание их личных качеств облегчит влияние на них для улучшения их поведения.

В 1914 году он поступил в Полтавское училище, которое не смог продолжить. Через два года он присоединился к русской армии, но в марте 1917 года был расформирован из-за плохого зрения. По этой причине он возобновил учебу и окончил ее с отличием.

Этап после революции

В 1919 году работал учителем в Полтаве, затем в Крюкове. Там он стал директором местного университета, но пробыл там всего год, потому что в 1920 году его пригласили руководить Полтавской колонией для молодых преступников.

Спустя годы Макаренко доверили создание и управление центром под Полтавой для детей и молодых людей, ставших бездомными в результате русской революции и которые могли быть или не могли быть вовлечены в преступные действия.

Реабилитационный поселок стал называться Колония Горки в честь педагога Максимо Горького. В нем он сделал пару статей и публичный доклад, который представил на конференции в Украине.

Под влиянием этого педагога молодежь центра заинтересовалась экономикой колонии и посвятила себя работе на своих полях и в садах. Чтение Горького, писателя и крестного отца общины, изменило сознание этих молодых людей.

В 1926 году воспитанники Горьковской колонии переняли другой учебный центр, в котором было около двухсот детей, в Куряже под Харьковом. Однако критики не дождались опубликованного Макаренко отчета о Горьковской колонии. Семь лет спустя из-за разногласий с органами образования его уволили, но он посвятил себя созданию других колоний с таким же успехом, как и в Горьком.

В 1927 году он был также назначен главой коммуны Дзержинского под Харьковом, исправительного учреждения для несовершеннолетних правонарушителей. Несмотря на то, что поступившие в детский дом молодые люди считались неисправимыми, Макаренко сумел заслужить уважение их и своих коллег.

В учреждении он сочетал настойчивость, уважение, школьное образование и продуктивный труд. В коммуне был завод по производству электродрелей и завод по производству фотоаппаратов Leika.

В последние годы

Член Союза писателей СССР с 1934 года. С 1935 по 1937 год он был заместителем директора отдела рабочих колоний НКВД Украины. В 1936 году ему была передана еще одна колония в Броварах, которая всего за год стала образцовой.

Тогда его обвинили в критике Сталина и поддержке украинской оппозиции, из-за чего ему пришлось бежать из Киева и обосноваться в Москве. Там он посвятил себя организации своих образовательных программ, а также написанию и публикациям по педагогике и литературе.

Уже будучи известным педагогом, он читал лекции, радиопрограммы и писал статьи для престижных газет, таких как «Правда» и «Известия». В эти годы он также опубликовал три свои работы, в том числе ту, которую он сделал в сотрудничестве с женой: Книга для родителей.

В начале 1939 года Макаренко получил престижную советскую награду - орден Трудового Красного Знамени. Вскоре после этого, всего в 51 год, он умер от сердечного приступа в вагоне пригородного поезда. Это был вокзал Голицыно Московской железной дороги. Его тело похоронили на Новодевичьем кладбище в Москве.

Педагогические теории

Original text

Contribute a better translation

Памятник Макаренко в Харькове. Источник: Ace ^ eVg

В течение его карьеры Макаренко окружал скандал, потому что он считал, что органы управления образованием чужды реальности. Он назвал их «педагогическим Олимпом» как способ критики их чисто теоретического, буржуазного, традиционного и западного видения, которое они придерживались в отношении образования.

Он утверждает, что цель образования - «формирование« нового человека », наделенного исторически необходимыми знаниями, ценностями, навыками и установками для построения и защиты советского общества».

Макаренко предположил, что образование должно формировать людей, обладающих следующими характеристиками:

-Ответственность за цели Советского общества.

-Дух сотрудничества.

-Солидарность и товарищество.

-Дисциплинированная личность.

-Чувство долга.

-Сосредоточьтесь на интересах общества над личностями.

-Борьба против подчинения и эксплуатации человека человеком.

-Политическая подготовка.

- Быть убежденным коммунистом, а также пропагандистом действия и слова.

Коллективность и работа

Среди вклада Макаренко в педагогические теории выделяются две ключевые концепции: коллективность и работа.

Первый фактор, сообщество, является одновременно целью и средством образования. В нем педагог создает и организует сообщество, то есть социальную среду, в которой развиваются студенты.

Отсюда то внимание, которое Макаренко уделяет сообществу, создавая его в самом сильном смысле, сплоченном, организованном, с четкими целями и дисциплиной. Это позволяет развить невероятную способность к самоуправлению. Хотя рабочие модели были предложены сверху, именно члены коммуны выполняли функции руководящего органа.

Коллективное образование не может осуществляться только через первичное сообщество, но через более широкое сообщество, которое выходит за рамки compadrazgo и представляет собой более глубокий социальный синтез.

Вторым фактором была работа, но продуктивного характера и с социальным смыслом, а не просто средство обучения. Это также подразумевает развитие силы воли для того, что также считается педагогикой усилия.

Он считал, что работа необходима для интеллектуального и нравственного развития детей и молодежи. Для этого он предложил, чтобы каждому были поставлены задачи, требующие работы, а также распределены обязанности, с помощью которых они могли бы изучить пределы своих индивидуальных прав и привилегий.

Коммуны вначале получали официальную помощь для своей деятельности, но позже они перешли на самофинансирование и получали прибыль для государства. Поселенцы отвечали за все службы коммуны и дополнительно посвящали четыре часа производительной работе и пять - обучению. Эти два элемента были полностью автономными и не связанными друг с другом.

Другой вклад в педагогику

Педагогическая техника, которой придерживался Макаренко, выходила за рамки обучения определенным знаниям и навыкам, поскольку он стремился обучать личности в целом. В данном случае коммунистическая личность могла быть сформирована путем непосредственного предоставления им идеологической и политической основы.

Для Макаренко педагог должен был обладать педагогическим мастерством, которое было не врожденным качеством или талантом, а «ноу-хау», которому можно было научить и усвоить. Это педагогическое мастерство означало умение действовать и относиться к ребенку или молодому человеку, знать, когда сдерживаться, знать, как хорошо выражать идеи или чувства, знать, как читать по лицу ученика.

Макаренские учреждения

Его теория была сформирована методом проб и ошибок, посредством повседневной практики, из которой можно сделать несколько выводов. Одним из них была необходимость интеграции отрядов разного возраста, молодых и старых, потому что это был идеальный и наиболее эффективный способ обучения.

Он также временно формировал смешанные отряды для выполнения конкретных задач. Все участники в какой-то момент должны были иметь опыт управления своими товарищами по команде.

В макаренских институтах проявляют себя милитаристские элементы. Формирующее значение также имела художественная деятельность, такая как музыка, театр и литература. Наконец, ключевым фактором была дисциплина, но не как средство, а как результат его техники.

Фундаментальный методологический элемент его теории состоял в том, чтобы игнорировать, уничтожать или закрывать судимости некоторых из его учеников. Это полное незнание прошлого мальчика было необходимо для перевоспитания обидчиков и позволило учителю действовать наиболее педагогическим и объективным образом.

Пьесы

фразы

- «Максимально возможные требования с максимально возможным уважением».

- «Образование не на службе индивидуальности, но предназначено для общества, человека на службе общего блага».

- «Необходимо показать студентам, что их работа и жизнь являются частью работы и жизни страны».

- «Характер можно сформировать только в результате длительного участия в жизни хорошо организованного, дисциплинированного, сформированного и гордого сообщества»

- «В каждый момент нашего воздействия на личность это действие также должно влиять на сообщество. И наоборот: каждый наш контакт с сообществом обязательно должен быть моментом обучения для каждого человека, интегрированного в сообщество "

- «Дисциплина - это не метод, воспитательная процедура, а результат».

- «Дети и молодежь нуждаются в огромном внимании и обучении, чтобы в будущем стать хорошими людьми».

- «Семья и школьное образование - это самое главное для человека».

- «Ребенок по своей природе ни хорош, ни плох, но именно образование решает этот аспект».

- «Воспитание детей - трансцендентная сфера нашей жизни. Они будущие граждане страны и мира. Они призваны творить историю, они - отцы и матери завтрашнего дня, которым также придется дать образование своим детям.

Отсюда огромная ответственность отца и большое значение и деликатность обучения детей после полудня ».

Ссылки

Бернет, Дж. Т., Гарсия, Э. К., Молинс, член парламента, Файрштайн, Джорджия, Фернандес, ЯФ, Монтеагудо, Дж. Дж.,… И Иллера, Дж. Л. Р. (2001). Педагогическое наследие ХХ века для школы ХХI века (Том 159). GRAO.
«Макаренко Антон Семенович». Колумбийская энциклопедия, 6-е изд. Восстановлено с com
Encyclopdia Britannica (2019, 28 марта). Антон Макаренко. Получено с britannica.com
Антон Макаренко. (2019, 22 октября). Википедия, свободная энциклопедия. Восстановлено с es.wikipedia.org
Авторы Википедии. (2019, 12 сентября). Антон Макаренко. В Википедии, Свободной энциклопедии. Получено с en.wikipedia.org
Антон Макаренко. (sf) Получено с biografiasyvidas.com
Карбонелл, Дж. (16 января 2019 г.). К столетию русской революции. И 2. Макаренко А.С., власть сообщества. Восстановлено eldiariodelaeducacion.com

АНТОН МАКАРЕНКО: БИОГРАФИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ, ВКЛАДЫ, РАБОТЫ - ARTE - 2025