ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВО: МОДЕЛИ, ПРИНЦИПЫ И ПРИМЕР - КУЛЬТУРНЫЙ СЛОВАРЬ - 2025

Образовательное вмешательство включает в себя действия, направленные на студентов , чтобы добиться комплексного развития через образование. Образовательные вмешательства - это не просто образовательные действия, а скорее относятся к серии стратегий (которые могут быть частью программы), которые будут зависеть от потребностей ученика.

Если что-то характеризует образовательные вмешательства, так это то, что они имеют намерение; то есть, если они предоставляются без планирования, они не являются образовательными мероприятиями. Эти действия обычно относятся к формальной сфере, например, в детских садах, колледжах и университетах.

Использование вспомогательных технологий в классе может быть частью образовательного мероприятия.

Кроме того, они считаются формальными, потому что они составлены в рамках планирования и требуют первоначальной оценки, установления целей, программирования и периодических обзоров.

Базовые концепции

Существует ряд концепций, которые тесно связаны с образовательными мероприятиями и необходимы для понимания того, где они возникают и как применяются.

Важно помнить, что в зависимости от законодательства каждой страны условия и сферы действия могут различаться.

Инклюзивное образование

Инклюзивное образование - это процесс, в котором требуется, чтобы образовательная система имела возможность охватить всех учащихся, определяя, какие препятствия существуют для доступа и участия в образовании, и предоставляя ресурсы для их преодоления.

Это важно, потому что эта приверженность инклюзивному образованию - это то, что позволило рассматривать потребности учащихся как нечто, на что система образования обязана реагировать обычным образом.

Таким образом, необходимость в более сегрегированном специальном образовании сводится к минимуму или устраняется. С этой точки зрения учащийся с потребностями должен находиться под опекой обычного классного учителя, хотя всегда учитывает потребности ученика.

Особые потребности в образовательной поддержке

Включает особые образовательные потребности, связанные с инвалидностью или серьезным расстройством поведения. Сюда также входят ученики с особыми трудностями в обучении (чтение, письмо, математика) и высокими способностями.

Наконец, включаются учащиеся с другими ситуациями, такими как позднее включение в образовательную систему и личные условия или сложную школьную историю.

Модели вмешательства

Обычные меры

Эти меры направлены на предотвращение, компенсацию и помощь в преодолении незначительных трудностей без изменения ключевых элементов общей учебной программы.

Таким образом, предполагается, что студенты в целом достигли целей, предложенных для курса.

Например, это могут быть меры учебного плана, такие как планирование различных видов деятельности (индивидуальные, групповые, выставки и т. Д.), Или организационные, например, стремление организовать центр таким образом, чтобы между учителями одной и той же группы / предмета было легко общаться.

Конкретные меры

С помощью этих мер применяются программы и действия, которые персонализированы для учащегося с конкретными потребностями в образовательной поддержке. Важно то, что это измерения, которые сохраняются на тот случай, когда общие измерения не дали желаемых результатов.

Некоторые из них - это адаптация для доступа к учебной программе, значительная адаптация, гибкость, поддержка со стороны учителя-специалиста по специальному образованию, среди прочего.

начало

Необходимо следовать ряду принципов, которые основаны на идее инклюзивного образования, будь то институт или учителя:

Познакомьтесь со студентами

Учитель должен знать своих учеников, чтобы иметь возможность оценивать потребности, которые они представляют, и, таким образом, правильно планировать. Кроме того, это позволяет вам иметь отправную точку для сравнения в будущем.

Поскольку учитель знает своих учеников, он может правильно спланировать тип стратегии или подход, который будет необходим.

Предложите различные способы доступа к учебной программе

Основываясь на том, что учитель узнает после тщательной оценки ученика, он может предложить различные способы доступа к информации, занятиям и другим ресурсам.

Кроме того, следует учитывать, что учащиеся могут различаться по стилям обучения, автономии, социальным и коммуникативным навыкам, предыдущим образовательным возможностям, интересам и мотивам, среди других элементов.

Критерии и планирование

Учитель должен спланировать применяемые стратегии, чтобы у них были четкие критерии, демонстрирующие их прогресс и эффективность. То есть процесс планирования не происходит случайно, а должен быть хорошо структурирован.

Пример образовательного проекта вмешательства

У старшеклассницы есть проблемы со зрением, которые не позволяют ей получить доступ к информации так же, как и остальным ученикам в классе литературы, в дополнение к другим социальным и семейным факторам, которые влияют на ее случай.

Исходя из этого, учителя устанавливают конкретные меры, особенно для доступа к учебной программе, которые включают в себя ряд изменений, которые необходимо учитывать, чтобы она могла активно участвовать в занятиях.

Например, в школе им предлагается использовать электронное устройство (планшет) со вспомогательными технологиями, такими как устройство для преобразования текста в речь, которое позволяет им прослушивать документы, необходимые для участия в классе.

Также было решено использовать значимые адаптации, основанные на учебной программе, поскольку планировалось, что наиболее весомая записка будет включать выставку и плакат по выбранной теме.

В его случае эта структура была изменена, чтобы придать больший вес презентации и дать ему возможность использовать альтернативную форму устной оценки с учителем.

Было запланировано периодическое наблюдение, чтобы определить, были ли модификации достаточными для того, чтобы студент достиг поставленных целей.

Ссылки

1. Гупта, Р.М. и Коксхед, П. (2014). Консультационная и психопедагогическая поддержка: практические стратегии педагогического вмешательства. Мадрид: Narcea, SA de Ediciones
2. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (2009 г.). Руководящие принципы политики включения в образование.
3. Торрес, GJA, Пеньяфьель, MF и Фернандес, BJM (2014). Оценка и дидактическое вмешательство: внимание к конкретным потребностям образовательной поддержки. Издания пирамиды.
4. Вебер, К. (2016). Основополагающие принципы систем обучения и вмешательства. Международный центр лидерства в образовании.
5. Райт, Дж. (2011). RTI: Вмешательства на основе академических и поведенческих данных. Центральное вмешательство.