КОГНИТИВНЫЙ КАРКАС: ХАРАКТЕРИСТИКИ, ПРИМЕРЫ И ТИПЫ - КУЛЬТУРНЫЙ СЛОВАРЬ - 2025

Познавательные подмости или подмости это метафора , которая используется для представления обучения совместно через взаимодействие между экспертом и обучающимся, в котором эксперт будет постепенно дать контроль над задачей ученика , пока он больше не нуждается в нем. Дополнительная помощь.

Таким образом, как и в случае с настоящими эшафотами, вспомогательное средство необходимо постепенно демонтировать, всегда помня о том, что его следует постепенно модифицировать, пока ученик не достигнет автономности в его выполнении. Эта метафора особенно применялась в области образования как метод обучения.

Понятия, относящиеся к когнитивным каркасам

Изначально строительные леса были предложены для описания того, как родители и учителя поддерживают маленьких детей, когда они учатся строить пирамиды из деревянных блоков.

Эта концепция основана на идеях Выготского, который подчеркивал роль социального аспекта в обучении.

Зона ближайшего развития

Когнитивный каркас основан, в частности, на концепции «зоны ближайшего развития», которая относится к расстоянию между фактическим развитием человека и его потенциальным развитием. Эта зона ближайшего развития определяется путем решения проблем с помощью взрослого или более опытного сверстника.

Исходя из этого, строительные леса понимаются как один из способов, которыми этот взрослый или опытный сверстник поддерживает учащегося, поскольку не каждый тип взаимодействия между ребенком и взрослым обязательно предполагает использование строительных лесов.

Область чувствительности инструкции

Еще одно родственное понятие - это «область чувствительности к обучению», которая означает, что наставник должен просить ученика о большем, чем он способен дать в настоящее время, не будучи настолько чрезмерным, чтобы демотивировать его.

Основные особенности

Временная поддержка

Строительные леса предполагается снимать постепенно, это не должно быть неопределенным.

Возможны проблемы

Эта цифра возникает, когда ученик сталкивается с проблемами. Речь идет не просто о том, чтобы давать инструкции и заставлять человека решать проблемы самостоятельно.

Обучение навыкам

Строительные леса подразумевают, что учащемуся удается овладеть навыком, которому его обучают, и он может использовать его самостоятельно.

Признание сложности

Этот метод не только направлен на упрощение задачи, так как признание и преодоление сложности самой задачи может привести к автономности в ее решении в будущем.

Участие учеников

Строительные леса должны включать активное участие ученика, чтобы согласовать задачу, которую нужно выполнить, и определить критерии успеха этой задачи.

Чтобы обучение было значимым и могло привести к автономии, один и тот же человек должен уметь распознавать, когда он успешно использует навык.

Элементы когнитивного каркаса

Строительные леса имеют несколько важных элементов для своего применения.

- В первую очередь выделяется динамическая оценка, от которой зависит персонализация процесса возведения лесов. Этот тип оценки направлен на определение текущего и потенциального уровня успеваемости и наиболее подходящих методик обучения для человека.

- Также важно обеспечить соответствующий объем поддержки, который определяется на основе динамической оценки и требует корректировки стратегий, подмерений, в которых они будут работать, и момента, когда предлагается поддержка. Это может включать постепенное прекращение или добавление или усиление существующей поддержки.

- За счет интерсубъективности стремятся к тому, чтобы учащиеся находили подходящее решение проблем, которые похожи на основную проблему, прежде чем они смогут выполнить задание самостоятельно. Учащийся узнает, что то, что он делает (или предлагает), будет подходящим для выполнения целевой задачи надлежащим образом и независимо.

Шаги по установке строительных лесов

Что касается приложения, был предложен ряд шагов для правильного применения этой концепции:

Набор персонала

На этом этапе учитель или эксперт должен привлечь внимание учащегося и мотивировать его к выполнению задания.

Снижение уровней свободы

Задача упрощается, а количество шагов для достижения решения сокращается.

Обслуживание рулевого управления

Репетитор поддерживает мотивацию учащегося и направляет его на действия, например, предлагая новые шаги и закрепляя достижения.

Выделите важные особенности

Репетитор должен указать, какие части задания необходимы, чтобы считать его выполненным удовлетворительно.

Контроль разочарования

Ученик должен чувствовать, что выполнять задание с наставником менее напряженно, чем без посторонней помощи, поэтому разочарование ученика необходимо контролировать. Это необходимо учитывать, чтобы не создавать зависимости.

демонстрация

Репетитор должен представить «идеализированный» вариант решения задачи, чтобы учащийся мог ее воспроизвести.

Типы когнитивных каркасов

Строительные леса могут быть разных типов, с определенными преимуществами и недостатками, которые следует учитывать учителям или наставникам.

Индивидуальные строительные леса

В его состав входит наставник, который индивидуально работает со студентом. Это один из видов строительных лесов, который показывает лучшие результаты с точки зрения результатов обучения.

Однако его сложно применить в реальной жизни из-за ограничений ресурсов, которые не позволяют учителю сосредоточиться на одном ученике.

Парные леса

Поддержка предоставляется коллегами, имеющими аналогичные или превосходящие способности. Положительным моментом этого типа строительных лесов является то, что это второй вариант индивидуальной поддержки, но это не обязательно означает, что преподаватель является экспертом или владеет навыками, которым нужно обучать.

Компьютеризированные строительные леса

Роль наставника выполняет технологический инструмент, который включен в планирование предмета.

Преимущество такого типа строительных лесов в том, что его можно использовать индивидуально; однако это наименее динамичный и интерактивный вариант.

Ссылки

1. Белланд, BR (2017). Учебные леса в STEM-образовании. Springer.
2. Гутьеррес, Ф. (2005). Теории познавательного развития. Испания: Макгроу-Хилл.
3. Паскуаль, Л. (2010). Образование, семья и школа: развитие ребенка и успеваемость в школе. Издания Homo Sapiens.
4. Ван де Поль Дж., Волман М. и Бейшуйзен Дж. (2011). Паттерны контингентного обучения во взаимодействии учитель – ученик. Обучение и обучение, 21 (1), 46–57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
5. Вуд Д., Брунер Дж. С. и Росс Г. (1976). Роль обучения в решении проблем. Журнал детской психологии и психиатрии, 17, стр. 89–100. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x