ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ: ВИДЫ И ХАРАКТЕРИСТИКИ - ПСИХОЛОГИЯ - 2025

В когнитивный процессах являются стратегиями , которые определяют нашу работу в умственной или познавательной деятельности. Они позволяют, среди прочего, мыслить, воспринимать, хранить информацию и интерпретировать внешний мир.

Эти типы стратегий очень важны для обучения. Например, мы не приобрели бы знания, если бы наши чувства не работали должным образом (восприятие), если бы мы не могли сосредоточиться на том, что мы собираемся изучить (внимание), или если бы мы не могли хранить информацию (память).

Мы не только учимся в школе или в формальном контексте, но обучение - это деятельность, которой мы занимаемся каждый день. Мы запрограммированы на обучение, поскольку получение определенных знаний - мощный механизм выживания. Например, мы можем вспомнить, где находятся опасные места, где можно достать воду, или просто, что, коснувшись огня, мы обожжемся.

Эти и другие более сложные знания можно получить разными способами. Некоторые из них более эффективны или быстрее, чем другие, очевидно, что то, что помогает нам учиться, - это наши когнитивные процессы.

Когнитивные процессы связаны с тем, как мы обрабатываем информацию, которую получаем от органов чувств. Таким образом, мы выбираем то, что важно, мы упорядочиваем это, мы сохраняем это, а затем мы интегрируем это с другими знаниями, которые мы уже должны запомнить и использовать в будущем.

Эти процессы сложны, их трудно разбить небольшими шагами, и они тесно связаны с памятью, поскольку обучение требует запоминания.

Каковы типы основных когнитивных процессов?

Процессы восприятия

Восприятие намного сложнее, чем мы думаем. Это не только слух, зрение, осязание, обоняние или вкус, здесь задействовано множество факторов. Например, мы с большей вероятностью заметим что-то, если обратим на это внимание.

Кроме того, на нас влияют наши предыдущие знания и наши ожидания. Это можно наблюдать в моменты, когда наши чувства играют с нами «шутки».

Например, когда мы ждем друга и думаем, что видим его; Или, когда мы удивляемся оптическим иллюзиям и невозможным изображениям, поскольку наш опыт научил нас, что они не могут существовать.

Короче говоря, чтобы учиться, нам нужно, чтобы наши чувства работали и были сосредоточены на правильных стимулах.

Процессы внимания

Они тесно связаны с восприятием, на самом деле мы более осознанно воспринимаем то, на что обращаем внимание. Таким образом, когда мы с кем-то разговариваем, мы слушаем и слушаем то, что они нам говорят.

Мы можем знать, о чем мы говорим, но если вы закроете глаза и попытаетесь сказать, какого цвета брюки на нем, вы не будете знать, что ответить. Это не значит, что вы не видели цвет, просто вы не уделили ему достаточно внимания, чтобы запомнить его.

Как вы уже догадались, внимание - это механизм, который работает как фильтр, который экономит наши ресурсы и энергию. Если бы нам приходилось уделять внимание всему, что мы снимаем, мы бы очень быстро устали. Итак, внимание - это процесс, который можно сосредоточить на одних стимулах и ограничить другие.

Внимание - это то, что позволит определенным элементам попасть в наши хранилища памяти в краткосрочной и долгосрочной перспективе.

Научитесь фокусировать наше внимание на правильных стимулах, игнорируя те, которые нас отвлекают, зная, как поддерживать их в течение длительного времени, или уметь менять их с одного места на другое, когда это необходимо; Это то, что в значительной степени способствует когнитивному развитию в целом. А, значит, к изучению и приобретению новых знаний.

Процессы кодирования

Кодирование - это процесс подготовки информации для ее сохранения. Он может быть закодирован как переживания, изображения, звуки, идеи или события.

Чтобы происходило осмысленное обучение, которое облегчает запоминание и запоминание, информация должна быть организована, интерпретирована и понятна; то есть он закодирован.

Это процессы так называемой рабочей памяти или оперативной памяти, которая позволяет соотносить новые знания с информацией, уже хранящейся в долговременной памяти.

Этот тип памяти ограничен и временен, поскольку является минимумом, необходимым для выполнения любой деятельности. Этот механизм также позволяет сравнивать, противопоставлять или соотносить данные друг с другом.

Например, рабочая память позволяет нам запоминать предыдущее предложение текста при чтении следующего, даже не теряя собственных мыслей или понимая, что говорят другие.

Процесс удержания и отзыва

Кодирование способствует сохранению информации, в то время как обучение зависит от запоминания. То есть информация, которую мы можем извлечь (запомнить), является доказательством того, что мы узнали.

Это соответствует долговременной памяти, которая позволяет хранить новые данные и извлекать указанные данные для использования, когда это необходимо. Таким образом, мы можем вспомнить прошлый опыт и знания, даже изменить и сохранить их с новыми изменениями на нашем складе.

Основные стратегии правильного запоминания для того, чтобы обучение происходило:

• Сделайте сводки и диаграммы
• Перефразируя, то есть повторяя информацию, которую мы только что получили, или просим другого человека спросить нас о том, что мы запоминаем, чтобы повторить это своими словами.

Требования к хорошему запоминанию:

• Поймите, что хранится в нашей памяти, и если есть сомнения, постарайтесь их решить. Если то, что хранится, не понято, это может сохраняться в нашей памяти на короткое время, так как не будет очень полезно для нас.
• Лучше переосмыслить данные и не повторять в голове одни и те же фразы. То есть элементы, над которыми мы работали, размышляли, комментировали, переводили на наши слова, обрабатывали напрямую или извлекали мнение, лучше запоминаются. Как будто вместо того, чтобы получить их от учителя, мы сами ищем и исследуем.

Это хороший способ «присвоить» наши знания.

Определить

Информация, которую мы собираемся изучать, должна быть четко определенной, дифференцированной и ясной. Он начинается с изучения фундаментальных и основных аспектов концепции, и постепенно элементы и детали добавляются, чтобы очертить определение.

Советы по построению правильных определений:

- Иметь правильную длину, то есть не быть слишком широким (слишком много деталей, делающих его сложным) или слишком коротким (отсутствуют важные данные).

- Избегайте округлости. Под этим я подразумеваю, что непонятые и взаимно связанные понятия не должны появляться в определении. Вы лучше поймете это на примере кругового определения: «нейроны - это клетки, у которых есть аксоны», а затем определите аксоны как «элементы, которые являются частью нейронов». Следовательно, для того, кто не знает концепции нейрона или аксона, определение будет бесполезным.

- Избегайте отрицательных высказываний: те утверждения, которые написаны положительно, лучше понимаются. Лучше определять что-либо по характеристикам, чем по недостаткам. Например, лучше определить «свет» как нечто «светящееся, принимающее или имеющее свет», чем определять его как «противоположность темноты».

- Старайтесь не впадать в двусмысленность и использовать образный язык или язык, не адаптированный к возрасту и знаниям человека.

Анализ и синтез

Он включает в себя разбиение идеи на более мелкие части, чтобы ближе познакомиться с ее элементами. То есть, чтобы понять что-то, мы используем метод разделения этого на разные компоненты. Они служат …

• Обозначьте сложную ситуацию, обозначив ее элементы. Это похоже на постановку диагноза.
• Выявите причины, которые привели к явлению, и используйте эти знания, чтобы применить их в будущем.
• Делайте объективные суждения о фактах.
• Научитесь планировать в соответствии с нашими потребностями и проверьте, сработал ли план.

Анализ и синтез облегчают понимание информации и, следовательно, ее последующее хранение.

сравнение

Это наша способность строить отношения различий или сходства между ситуациями, элементами, концепциями или событиями.

Чтобы провести сравнение, нам нужны два требования: элементы, которые нужно сравнивать, и критерии, на которых мы будем основываться. Например, если мы сравним несколько ситуаций по степени опасности или некоторые предметы по их весу.

классификация

Он состоит из создания классов, подтипов или подгрупп из набора элементов. Для этого нам необходимо установить один или несколько общих критериев для указанной группы: цвет, форма, число, возраст, академический уровень, пол и т. Д. Таким образом, подобное объединяется, а различное отделяется.

Последние два элемента, сравнение и классификация, являются полезными инструментами для организации ваших данных. Если данные хорошо структурированы и организованы, они лучше усваиваются.

экспериментирование

Выяснение для себя, что работает, а что нет, с помощью гипотез и эмпирического тестирования - хороший способ научиться. Все начинается с идеи, которую мы хотим проверить (гипотеза), а затем мы выполняем план, чтобы посмотреть, что произойдет.

Например, вы пытаетесь добавить новый ингредиент в рецепт, чтобы увидеть, изменился ли его вкус должным образом.

Когнитивные схемы, лежащие в основе этого эксперимента, действуют с младенчества, и мы постоянно учимся, выдвигая гипотезы и проверяя или отвергая их.

Процессы обобщения

Это способность использовать полученную информацию и применять ее к самым разным событиям. Это определяет, что обучение было значительным.

Например, можно вспомнить правила правописания, которые выучили в школе, чтобы знать, где расставлять акценты, когда мы пишем письмо другу. Таким образом, вы не только запомните правила орфографии, но и знаете, как применять их в любом контексте, который вам нужен.

Процессы вывода, интерпретации и дедукции

Благодаря этим процессам мы можем прийти к новым выводам, только сделав вывод из уже имеющейся информации.

Это напоминает работу детектива: сначала он видит, что найденные им улики кажутся не связанными, но на основе размышлений и интерпретаций он приходит к выводу и решает проблему.

Мы постоянно делаем эти интерпретации и выводы, хотя должны быть очень осторожны, потому что мы рискуем сделать ошибки и прийти к выводам, не совпадающим с реальностью.

Метакогнитивные процессы

Это очень большие и сложные процессы, связанные с контролем нашей собственной деятельности. Он состоит из мониторинга, если мы делаем что-то хорошо, оценки и корректировки нашего поведения при необходимости. Его также можно определить как «размышление о том, как мы думаем».

Ссылки

1. Как мы учимся? Основные познавательные процессы. (SF). Получено 26 сентября 2016 г. из Universidad de Talca, Чили.
2. Б., Н. (9 ноября 2010 г.). Двенадцать когнитивных процессов, лежащих в основе обучения. Получено из библиотек и транслитерации.
3. Круговое определение. (SF). Получено 26 сентября 2016 г. из Википедии.
4. Когнитивные процессы и обучение. (SF). Получено 26 сентября 2016 г. с сайта Cognitive Processses.
5. Etchepareborda, MC & Abad-Mas, L. (2005). Рабочая память в основных процессах обучения. Оборот NEUROL., 40 (Приложение 1): S79-S83.
6. Родригес Гонсалес, Р. и Фернандес Орвиз, М. (1997). Познавательное развитие и раннее обучение: письменный язык в дошкольном образовании. Служба публикаций Университета Овьедо.