ДЭВИД ОСУБЕЛЬ: БИОГРАФИЯ, ТЕОРИЯ, ВКЛАД, РАБОТЫ - ПСИХОЛОГИЯ - 2025

Дэвид Осубель (25 октября 1918 - 9 июля 2008) был американским психологом, педагогом и исследователем, который работал в таких областях, как этническая психология и область обучения. Он родился в Бруклине, штат Нью-Йорк, в 1918 году и всю свою жизнь провел в Соединенных Штатах, работая в различных университетах и ​​терапевтических центрах.

Идеи Давида Осубеля находились под сильным влиянием идей Жана Пиаже, особенно тех, которые связаны с концептуальными схемами. Осубель связал эту теорию со своей собственной, пытаясь лучше понять, как люди получают новые знания.

Дэвид Осубель

Согласно Ausubel, люди формируют наши знания в основном, когда мы сталкиваемся с новой информацией, а не активно ее конструируем. Следовательно, его идеи были бы ближе к идеям бихевиоризма, чем к идеям других течений, которые уделяют больше внимания собственной воле, например, когнитивной психологии.

Дэвид Осубель приобрел большой авторитет, особенно благодаря своей теории осмысленного обучения, хотя он также опубликовал несколько работ по другим связанным темам и более 150 научных статей, которые были приняты в высококачественные журналы. В 1976 году он получил премию Торндайка от Американской психологической ассоциации за его важный вклад в образовательную сферу.

биография

Ранние года

Дэвид Пол Осубель родился 25 октября 1918 года в Бруклине, штат Нью-Йорк. В первые годы учебы он учился в Пенсильванском университете, где начал изучать медицину и психиатрию, а в итоге стал специализироваться на психологии.

После окончания Мидлсекского университета он проходил стажировку в больнице Гувенер, которая располагалась на восточной стороне Манхэттена, недалеко от таких районов, как Маленькая Италия и Чайнатаун. В это время Осубель очень интересовался лечением наркомании, областью, которой он посвятил много часов изучения и терапии.

Позже Дэвид Осубель служил в Службе общественного здравоохранения США в качестве военного и был направлен в подразделение ООН в Штутгарте, Германия, для работы с беженцами и другими людьми, пострадавшими от войны. Этот период во многом ознаменовал его жизнь, и с этим временем его профессиональные интересы частично изменились.

После своего периода в Европе Дэвид Осубель начал практиковать в качестве постоянного психиатра в различных медицинских центрах в Соединенных Штатах: Служба общественного здравоохранения Кентукки, Психиатрический центр Буффало и Психиатрический центр Бронкса. В то же время он получил докторскую степень по психологии развития в Колумбийском университете.

В то же время, когда он занимался психиатрией, Дэвид Осубель начал вести уроки психологии в различных образовательных центрах, включая Университет Лонг-Айленда и Университет Йешива. Несколько лет спустя, в 1950 году, он стал главой Департамента исследований в области образования Иллинойского университета.

Исследования в Новой Зеландии

В 1957 году Аусубель получил исследовательский грант Фулбрайта, чтобы иметь возможность проводить различные исследования в Новой Зеландии, где он хотел сопоставить свои теории психологического развития, проводя кросс-культурные исследования с маори в стране. За это время он посеял семена того, что впоследствии стало его теорией осмысленного обучения.

Примерно в это же время Дэвид Осубель написал несколько книг, в том числе «Папоротники и тики», «Американское видение Новой Зеландии» (1960) и «Молодежь маори», «Психоэтнологическое исследование культурной депривации» (1961).

В своих книгах он выразил убеждение, что проблемы с образованием маори могут быть вызваны тем, что он назвал «культурной депривацией». С другой стороны, он считал, что в психологических исследованиях необходимо учитывать культурные различия людей, поскольку в противном случае результаты никогда не будут полностью достоверными.

Спустя годы

Возможно, самым важным вкладом Дэвида Осубеля в область психологии была его теория осмысленного обучения, одного из столпов конструктивизма. Его идеи были связаны с самой концепцией обучения, которая для него была не чем иным, как процессом, с помощью которого люди пытаются придать смысл тому, что нас окружает.

В 1973 году Осубель оставил академическую жизнь, чтобы полностью посвятить себя психиатрии. Среди его интересов в этой области мы находим такие области, как развитие эго, общая психопатология, судебная психиатрия или наркомания. В последние годы своей жизни он опубликовал несколько книг и большое количество специализированных статей, благодаря чему получил важную награду от APA.

В 1994 году Дэвид Осубель полностью ушел из профессиональной жизни и посвятил последние годы своей жизни писательскому мастерству. С этого момента и до своей смерти в 2008 году он написал и опубликовал еще четыре книги.

Теория осмысленного обучения

Концептуальная диаграмма, один из столпов теории Дэвида Осубеля. Источник: общественное достояние

Теоретические основы

Одной из областей, в которую Давид Осубель внес наибольший вклад, была область обучения, область, в которой он находился под сильным влиянием идей Жана Пиаже. Оба автора считали, что обучение обычно не происходит через чистое запоминание, но необходимо связывать новые концепции и идеи с теми, которые уже присутствуют в мозгу.

Это основа его теории осмысленного обучения: убеждение в том, что мы приобретаем новые идеи и знания только тогда, когда это важно для нас. Таким образом, для Осубеля фактор, который больше всего определяет, что человек узнает, - это тип знаний, которые он уже имеет.

Согласно этой теории, приобретение новых идей начинается с наблюдения за событиями через уже имеющиеся. Все концепции, которые мы имеем в виду, организованы в карты, и новые знания, которые мы получаем, добавляются к ним последовательным и логичным образом.

С другой стороны, для Осубеля наиболее эффективным способом обучения был прием, в отличие от автономного исследования. По словам этого автора, обучение открытию может работать для приобретения знаний, но это будет очень медленный процесс со множеством неудач.

Значительное обучение

Теория Дэвида Осубеля сосредоточена в основном на различиях между осмысленным обучением и тем, что происходит через чистую память. По его словам, для того, чтобы человек мог правильно получить новые знания, необходимо соотнести их с концептуальными картами, которые у него уже есть в голове.

Эта идея имеет прямое отношение к теории развития Пиаже, поскольку, по мнению этого автора, переход между различными стадиями, которые ребенок проходит от рождения до взрослого возраста, связан с отказом от ментальной модели и созданием еще один новый.

Жан Пиаже, один из пионеров эволюционной психологии. Источник: Неопознанный (Ensian, опубликованный Мичиганским университетом)

Осубель объяснил свою теорию осмысленного обучения, сравнив ее с запоминанием, при котором новое знание пытаются сохранить, не связывая его с предыдущими. В результате их намного сложнее сохранить в долговременной памяти и со временем легче забыть.

С другой стороны, Дэвид Осубель считал, что знания организованы иерархически, причем одни концепции более актуальны в нашем сознании, чем другие. Новая информация будет храниться легче, если ее можно будет связать с теми концепциями, которые имеют больший вес в памяти.

Продвинутые организаторы

Еще одна из наиболее важных частей теории осмысленного обучения - использование продвинутых органайзеров. Это будут механизмы, которые помогут человеку связать новые идеи, которые ему представлены, с теми, которые уже присутствуют в их ментальных схемах, таким образом, чтобы им было легче их интегрировать.

Продвинутые органайзеры могут быть двух типов: сравнительные и пояснительные. Первый будет использоваться, чтобы помочь человеку вспомнить информацию, которая уже сохранена и может иметь отношение к ситуации обучения, но не будет немедленно доступна в сознательной части памяти.

С другой стороны, организаторы выставки используются, когда новое знание не имеет простой связи с существующим, и они служат мостом между новыми идеями и теми, которые присутствуют в ментальной схеме.

Прочие взносы

Теория мотивации

В своих исследованиях по обучению Осубель также подчеркнула важность мотивации студентов к получению новых знаний. Его идеи о мотивации сильно отличаются от идей других авторов, и они выделяются тем, что частично сосредотачиваются на факторах, внутренних для самих студентов.

Например, для Осубеля необходимость решать проблемы или стремление к самосовершенствованию были бы важными факторами, которые могли бы объяснить различия в мотивации между учениками и, следовательно, также различия в обучении.

В то время это было чем-то необычным, поскольку остальные психологи-конструктивисты и бихевиористы считали, что внутренние факторы почти не имеют значения и что единственное, что влияет на результаты, получаемые людьми, - это их окружение.

Пьесы

- Папоротники и Тики, американское видение Новой Зеландии (1960).

- Молодежь маори, психоэтнологическое исследование культурной депривации (1961 г.).

- Развитие Эго и психопатология (1996).

- Приобретение и сохранение знаний (2000 г.).

- Теория и проблемы развития подростков (2002).

- Смерть и состояние человека (2002 г.).

Ссылки

1. "Дэвид Осубель" в: Британника. Получено: 11 апреля 2020 г. с сайта Britannica: britannica.com.
2. «Ausubel: Теория осмысленного обучения, теория субсумпинга и теория мотивации» в: CIMTPrelims Wiki. Получено: 11 апреля 2020 г. из CIMTPrelims Wiki: cimtprelims.fandom.com.
3. «Осубель, Дэвид Пол» в: Энциклопедия. Получено: 11 апреля 2020 г. из энциклопедии: encyclopedia.com.
4. «Теория обучения Осубеля» в: Мои английские страницы. Получено: 11 апреля 2020 г. с сайта My English Pages: myenglishpages.com.
5. «Дэвид Осубель» в: Википедия. Получено: 11 апреля 2020 г. из Википедии: en.wikipedia.org.