БЕНДЖАМИН БЛУМ: БИОГРАФИЯ, МЫСЛИ, ТАКСОНОМИЯ, ВКЛАД - ПСИХОЛОГИЯ - 2026

Бенджамин Блум был американским педагогом-психологом, родившимся в феврале 1913 года и умершим в сентябре 1999 года. Он был одной из самых важных фигур 20-го века в области педагогической психологии, особенно благодаря его вкладу в классификацию образовательных целей. ,

Блум исследовал, как образовательная и семейная среда влияет на достижение целей обучения и мастерство в этой области. Кроме того, он разделил образовательные цели на три области: аффективную, психомоторную и когнитивную. Его намерение с этой таксономией состояло в том, чтобы помочь системе образования сосредоточиться на всех трех областях.

Бенджамин Блум
Автор: Иерухамдавид

Таксономия Бенджамина Блума оказала большое влияние на сферу формального образования. В отличие от других классификаций ваша иерархическая. Это означает, что, по его словам, для приобретения знаний, находящихся на самой высокой ступени шкалы, необходимо сначала овладеть знаниями, полученными на предыдущих этапах.

С другой стороны, Блум также проводил различные исследования мастерства обучения. Среди прочего, он показал, что ключом к успеху является не наличие больших врожденных интеллектуальных способностей, а постоянные усилия и возможности, которые предоставляются человеку.

биография

Бенджамин С. Блум родился 21 февраля 1913 года в Лансфорде (штат Пенсильвания), городе в США. С самого детства те, кто его знал, говорили, что он испытывал большое любопытство к окружающему миру, и что он начал исследовать различные темы, читая с самого раннего возраста.

Блум была тем, что сегодня считается ребенком высоких способностей. Он научился читать в очень молодом возрасте и мог понимать даже очень сложные тексты и запоминать все, что читал. В своем родном городе он имел репутацию человека, который брал книги из публичной библиотеки и возвращал их в тот же день, прочитав их в течение нескольких часов.

После окончания средней школы он поступил в Пенсильванский университет, где получил степень магистра. Позже он защитил докторскую диссертацию в Чикагском университете, получив степень в 1942 году. С 1940 по 1943 год он работал в экзаменационной комиссии центра, а затем стал экзаменатором.

В то же время, когда он выполнял эту задачу, Бенджамин Блум также посвятил себя преподаванию уроков по образованию и проведению исследований по этой теме. Его главная цель заключалась в том, чтобы найти лучший способ, которым образование могло бы помочь людям полностью раскрыть свой потенциал, - задаче, которой он посвятил себя в течение многих лет преподавания.

Его слава в области образования не переставала расти на протяжении всей его жизни, став советником правительств таких стран, как Индия и Израиль. В 1999 году в возрасте 86 лет Блум скончался в своем доме в Чикаго после того, как произвел революцию в большинстве существующих теорий об образовании.

Мысль

Бенджамин Блум посвятил себя в первую очередь области педагогической психологии. Его целью было найти лучший способ развить человеческое превосходство, которое, по его мнению, должно было быть достигнуто усилием, а не быть врожденным, как считалось до этого. Большинство его исследований было связано с этой идеей.

Таким образом, в дополнение к своей таксономии образовательных целей и их классификации на когнитивные, аффективные и психомоторные (возможно, его самый известный вклад), Блум также изучил различные факторы, влияющие на овладение конкретным предметом, и разработал модель, связанную с развитие талантов.

С другой стороны, Бенджамин Блум считал, что первые четыре года жизни человека являются решающими для формирования его будущих когнитивных способностей. Поэтому он попытался выяснить, какие факторы окружающей среды, образования и воспитания могут дать наилучшие результаты в этот важный период.

В дополнение к этому Блум считал, что различия в интеллекте и других психологических факторах не сильно меняются с первых четырех лет жизни.

Тем не менее, для него мастерство в определенной области знаний было связано не с врожденными способностями, а с постоянными усилиями, прилагаемыми на протяжении многих лет.

таксономия

Таксономия образовательных целей Блума - это классификация различных целей и способностей, которые преподаватели могут устанавливать для своих учеников. Блум разделил все возможные цели обучения на три класса: аффективные, психомоторные и когнитивные.

Таксономия Блума иерархическая. Это означает, что для получения самых сложных знаний каждого типа необходимо усвоить самые простые. Целью этой классификации было помочь педагогам повысить свою эффективность и сосредоточить внимание на всех трех областях, чтобы образование стало более целостным.

Хотя Бенджамин Блум сосредоточился в основном на когнитивном измерении, его таксономия позже была расширена, чтобы лучше объяснить знания, которые могут быть получены в других областях.

Аффективные цели

Навыки аффективного класса связаны с тем, как человек реагирует эмоционально, и с его способностью чувствовать радость или боль другого живого существа. Сегодня эти цели связаны с эмоциональным интеллектом, поскольку они связаны с осознанием собственных эмоций и эмоций других людей.

Пять уровней аффективных целей следующие: восприятие, реакция, оценка, организация и характеристика.

прием

На самом низком уровне аффективных целей ученик просто учится обращать внимание. Это самый базовый навык в любом учебном процессе: если человек не может контролировать свое внимание, он не может приобретать новые знания или навыки.

Ответить

Следующий шаг подразумевает, что ученик, получив стимул, может дать ответ любого рода.

оценка

Третий уровень аффективных целей подразумевает, что учащийся способен придавать ценность объекту, явлению или информации. На этом этапе ученик начинает мотивировать себя.

организация

На четвертом уровне ученик может организовать ценности, информацию и идеи, которыми он обладает, в соответствии с ментальной схемой, которую он сформировал сам. Таким образом, он впервые может сравнивать, связывать и развивать то, что он узнал, таким образом, что его знания становятся все более сложными.

характеристика

На последнем уровне аффективного обучения ученик смог развить обучение, ценности или веру до такой степени, что это стало фундаментальной опорой его личности. Другие видят в этом одну из основных характеристик.

Психомоторные цели

Психомоторные цели связаны с приобретением навыков и изменениями в поведении или со способностью управлять инструментами или частями тела определенным образом. Хотя Блум никогда не создавал конкретной классификации по уровням, некоторые из них были разработаны позже другими психологами.

Один из самых известных - Harrow's, который разделяет психомоторные способности на следующие уровни:

- Рефлекторные движения, то есть врожденные реакции, которым не нужно учиться.

- Фундаментальные движения, такие как ходьба или движение пальцами в «клещи».

- Восприятие, то есть способность реагировать на визуальные, слуховые, кинестетические или тактильные раздражители.

- Физические навыки, связанные с более сложными движениями тела, такими как прыжки, бег или лазание.

- Умелые движения, которые включают все, что связано с манипуляциями с инструментами или выполнением тонких движений.

- Недискурсивное общение или способность выражать эмоции и содержание с помощью языка тела.

Познавательные цели

Познавательные цели были наиболее развитыми в исходной систематике Блума. Они связаны со знаниями и умственным пониманием различных предметов. Они больше всего работают в системе формального образования. Они разделены на шесть уровней: знания, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

Знание

Самый низкий уровень состоит из запоминания фактов, терминов, концепций и ответов без необходимости их понимания.

Понимание

Один шаг за пределы простого знания - это понимание заученных идей. Для этого человек должен уметь интерпретировать, сравнивать и систематизировать факты, которые он усвоил, и соотносить их с теми, которые у него уже были.

заявка

После понимания человек должен уметь применять свои новые знания, уметь решать с ними проблемы.

Анализ

Четвертый уровень включает изучение и разложение информации на самые фундаментальные части, стремление понять причины и скрытые мотивы каждого из полученных знаний. Это также связано с поиском доказательств, а также с выводами и предположениями.

Синтез

Пятый уровень когнитивной таксономии связан со способностью компилировать информацию новым способом, создавая новую классификацию и взаимосвязь между изученными фактами.

оценка

На высшем уровне этой таксономии находится способность представлять, оценивать и защищать мнения, проверять достоверность представленных фактов и идей и формировать по ним обоснованное суждение.

Прочие взносы

В дополнение к своей знаменитой систематике знаний, Блум также произвел революцию в существовавших в то время представлениях о таланте и мастерстве в определенной области. В своем исследовании он обнаружил, что для того, чтобы стать высококвалифицированным специалистом в любой области, самым решающим фактором были усилия, а не врожденные способности.

С другой стороны, Блум также обнаружил, что образовательная среда человека до четырех лет в значительной степени будет определять его способности позже. По этой причине он провел различные исследования о том, как развивать интеллект и любопытство у детей младшего возраста, которые по-прежнему имеют влияние.

Ссылки

1. "Бенджамин Блум - Биография" в: JewAge. Получено: 1 мая 2019 г. с сайта JewAge: jewage.org.
2. «Бенджамин Блум» в: Энциклопедия Нового Света. Получено: 1 мая 2019 г. из Энциклопедии Нового Света: newworldencyclopedia.org.
3. «Бенджамин Блум, 86 лет, лидер в создании форсированного старта» в: New York Times. Получено: 1 мая 2019 г. из New York Times: nytimes.com.
4. «Таксономия Блума» в: Britannica. Получено: 1 мая 2019 г. с сайта Britannica: britannica.com.
5. «Бенджамин Блум» в: Википедия. Получено: 1 мая 2019 г. из Википедии: en.wikipedia.org.