ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ? - ECONOMÍA - 2025

Педагогическая психология является дисциплиной , которая изучает поведенческие изменения. Те, которые связаны с возрастом и появляются у людей в процессе их развития, начиная с того момента, когда они появляются, до самой смерти человека.

В свою очередь, эта наука устанавливает различия между следующими этапами развития личности, такими как: Раннее детство : 0 - 2 года; Детство : 2 - 6 лет; Начальное : 6 - 12 лет; Подростковый возраст : 12-18 лет; Взрослый : от 18 до 70 лет и пожилой возраст : от 70 лет. (Palacios et al., 2010).

Характеристики педагогической психологии

Педагогическая психология рассматривает возможность описания и идентификации, объяснения или оптимизации развития и роста человека, поскольку он начинает видеть мир, то есть он понимает, поднимает и вмешивается в каждый образовательный процесс человеческого существа.

Следовательно, по словам Паласиоса и др. (1999) - это наука, занимающаяся изучением изменений в знаниях, взглядах и ценностях, которые происходят у людей в результате их участия в различных образовательных мероприятиях, как формальных, так и неформальных.

Без сомнения, развитие человека имеет множество факторов, влияющих на его развитие.

Некоторые из них - это среда или генетическое влияние, окружающее человека. Оба идут вместе и не могут происходить по отдельности, так как они приводят к поведению, которое выполняет человек, и к действиям, которые он или она выполняет.

Как следствие, взаимосвязь между генетикой и окружающей средой приведет к уникальному развитию человека, при котором невозможно индивидуально разделить любой из этих факторов, поскольку они составляют единое целое.

Принимая во внимание все вышесказанное, мы должны отражать и анализировать литературу, поскольку это не тема, которая остается незамеченной в размышлениях, которые происходили на протяжении всей истории.

Точно так же мы можем заметить, что существует множество исследований, которые поддерживают развитие человека. Каждая точка зрения пыталась понять, привнося свою точку зрения, сложность, которая включает развитие человека на всех этапах, через которые проходит само обучение.

В этом смысле некоторые из самых известных психологов подошли к широкой области педагогической психологии: Фрейд (1856–1936) через психоанализ; Уотсон (1878 - 1958), Павлов (1849 - 1969), Скиннер (1904 - 1990) и Бандура (1925 - сегодня) основывали свои исследования на бихевиоризме; Лоренц и Тинберген с помощью концепции импринтинга, Пиаже (1896-1980) с генетической эпистемологией, Балтес (1939-2006) с точки зрения жизненного цикла и Бронфенбреннер (1917-2005) с точки зрения экологии (Palacios et al., 1999).

Чтобы провести исследование аспектов человеческого развития на основе психологии образования, мы должны проанализировать физическое и психомоторное развитие, исходя из теоретических представлений; когнитивное развитие; овладение и развитие языка; социально-личностного развития и вовлеченности школы в этот процесс.

1. Почему психологию с точки зрения образования?

Ответ на этот вопрос начинается, когда психология как наука подняла возможность интереса к области образования, установив тесную связь с областью изучения педагогики.

Таким образом, такие термины, как «психопедагогика», сама «наука об образовании» и «образовательные» или «педагогические» эксперименты, были первыми областями, в которых психология повлияла на внесение знаний в образовательные исследования.

Психология образования сама по себе предлагает получение объекта изучения из образования и, с другой стороны, методов исследования из психологии.

Однако мы должны иметь в виду, что в связи с нынешней ситуацией в мире труда неудивительно, что сама педагогика рассматривает навязчивость в том, что касается психологии образования, однако именно психологи считают это вмешательством. просто часть «прикладной психологии».

Мы должны четко понимать, что основная цель педагогической психологии - изучать поведение и поведение в школе (Bese, 2007).

Кроме того, важно упомянуть исследования, касающиеся «неправильного отношения» в школьной среде. Поскольку большой интерес представляет изучение «процессов изменения» студентов, которые происходят в образовательных контекстах (Bese, 2007).

2. Физическое и психомоторное развитие.

Чтобы определить физическое и психомоторное развитие с точки зрения образования, мы должны в основном указать на определения физического роста.

Под физическим ростом мы понимаем увеличение веса и роста человека. В то время как мы понимаем психомоторное развитие как контроль над телом, благодаря которому возможности действий и самовыражения человека оптимизированы.

Прежде всего, мы должны указать, что существуют также факторы, влияющие на развитие, на физическом уровне, которые мы можем найти: эндогенные: гены, гормоны … и экзогенные: где вмешиваются физические и психологические факторы.

Следовательно, необходимо иметь в виду, что это не то, что генетически закрыто, а скорее имеет открытую структуру, в которую вмешиваются внешние агенты и являются важными факторами в этом развитии.

Однако мы должны указать, что гены, со своей стороны, вмешиваются в процесс роста через наследственность.

Еще одна идея, которую следует принять во внимание, заключается в том, что психомоторные навыки следует подчеркивать как нечто совместное, поскольку они не являются независимыми друг от друга процессами, но совместное достижение дает начало мастерству, поскольку оно не происходит независимо.

Следовательно, мы должны подчеркнуть, что существует последовательный порядок в контроле позы и передвижений в результате взросления человека, находящегося под влиянием мозга и полученной стимуляции.

Наконец, мы также можем указать на то, что семья является важным фактором психомоторного развития посредством так называемой психомоторной стимуляции.

Однако бывают ситуации, когда стимуляция сильнее, поскольку не все дети составляют стандартный параметр, широко известный как «нормальный» 7.

Бывают ситуации, когда необходимо установить определенные программы психомоторной стимуляции у детей с ограниченными возможностями.

Точно так же школа в качестве стимулятора должна оказывать помощь со стороны организации центра и самого класса на каждом этапе обучения в дополнение к деятельности, предназначенной для психомоторного развития (Palacios, 1999).

3. Познавательное развитие

Чтобы упомянуть предмет, связанный с когнитивным развитием, следует особо упомянуть таких авторов, как Пиаже, играющих важную роль в психологии развития.

Это установило серию стадий развития, на которых фундаментально рассматриваются возможности и трудности детей в этом процессе, поскольку они представляют собой фундаментальный шаг (Palacios, 1999).

Пиаже понимал мысль как внутреннее и мысленно представленное исполнение, которое схематично организовано. Эти схемы представляют собой ментальные системы, которые показывают организованную структуру, которая позволяет представлять и размышлять о предлагаемых целях и задачах.

Согласно Palacios (1999), стадионы были упомянуты как:

• Сенсорно-моторная (0–2 года) : ребенок проявляет интеллект как нечто практическое и использует действия для решения возникающих проблем.
• До операции (от 2 до 6/7 лет) : начинает появляться «символический» интеллект, поэтому для решения проблем использует действия, которые пока не логичны.
• Конкретные операции (от 6/7 до 11/12 лет) : начинает использовать логические рассуждения в конкретных и реальных ситуациях.
• Формальные операции (с 12 лет и старше): в подростковом возрасте кажется, что это часть мышления человека на протяжении всей его жизни. Именно отсюда логика образует фундамент мысли.

4. Приобретение и развитие языка

Развитие речи - сложный процесс, который по мере своего развития приобретает разные функции.

Он также имеет множество символов, которые позволяют нам представлять реальность, общаться, планировать и контролировать свое поведение и когнитивные процессы. Кроме того, это позволяет нам и передавать нашу собственную культуру.

Когда младенцы рождаются, они участвуют в так называемых «прото-беседах» со взрослыми, это означает, что есть способность и предпочтения, при которых ребенок и взрослый общаются посредством восприятия и чувствительности. Таким образом, диалог происходит там, где взрослый приспосабливает ребенка и есть обоюдная заинтересованность в общении.

По этой причине мы можем указать, что с момента рождения ребенок устанавливает, что обладает способностью создавать определенное общение, и это заставляет его строить как личность с первого момента, когда он вступает в контакт с миром.

Со своей стороны, в процессе развития ребенок использует модели поведения для адаптации к миру, например, использование рефлексов как средства выживания. Позже приобретение поведения, которое взрослый будет постоянно видеть.

В заключение мы должны помнить, что семья имеет первостепенное значение в языковом развитии.

Важно использовать совместные занятия, в которых практикуется языковая социализация, например игры, еда и развлекательные мероприятия.

Для этого рекомендуется:

• Создание рутинного контекста для установления хорошего общения.
• Дайте ребенку достаточно времени для участия в разговоре.
• Чтобы взрослый правильно интерпретировал сигналы, которые показываются в разговоре.

С другой стороны, в школе мы должны четко понимать, что устная речь произошла от письма, и они нужны друг другу, поэтому мы должны продвигать это. Обучение чтению предполагает правильное использование устной речи.

На основании этого мы можем сделать вывод, что действия, которые необходимо выполнить, могут включать, среди прочего, использование загадок, скороговорок, песен, рассказов, стишков и спонтанных разговоров. Также создание ситуаций, в которых, помимо прочего, должны проводиться личные описания, экспозиции, дебаты и групповые обсуждения (Palacios et al, 1999).

5. Социально-личностное развитие

Эмоции включены в развитие человека. Это факты, указывающие на актуальность ситуаций, которые часто встречаются в развитии человека.

Чтобы изучить их, их можно разделить на основные эмоции (радость, гнев, грусть, страх…) и социально-моральные (стыд, гордость, вина…). Отсюда мы определяем культурные нормы и сознание, которое мы проявляем, чтобы принять эти нормы.

Эмоциональная регуляция подразумевает контроль над эмоциями, которые младенцы в первые годы жизни, не имеющие созревания мозга и улучшения внимания, не могут контролировать их (Palacios et al., 1999).

Следовательно, взрослые должны способствовать этому эмоциональному регулированию и должны способствовать контролю эмоций у детей с помощью эмоционального воспитания (Palacios et al., 1999).

Несколько авторов, упомянутых в исследованиях Паласиоса (1999), предлагают некоторые методы правильного эмоционального развития, которые семья и школа могут применять в одном направлении:

• Принятие и выражение положительных и отрицательных эмоций.
• Структурируйте, изучайте и контролируйте различные эмоции.
• Используйте их положительно для жизненного развития, в личных целях.
• Определите эмоции других и свои собственные.
• Научитесь утешать и эффективно помогать через сочувствие и напористое общение.
• Выражайте эмоции и настроение коллеге / другу и говорите о них.
• Контролируйте разочарование и порывы.

6. Класс как среда учебно-педагогического процесса.

В рамках образовательной системы, в классах, ведется работа над развитием учащихся.

Таким образом, мы можем охарактеризовать эти образовательные процессы, которые имеют полость в образовательных центрах, как те, которые берут начало в обучении и подразумевают образовательные цели, происходящие в систематический период времени (Pozo, 2000).

Другими словами, этот процесс имеет миссию создания долговременных эффектов и имеет намеренные, систематические и запланированные характеристики (Pozo, 2000).

По этой причине мы должны указать, что в образовательной системе, в классных комнатах, существует множество способов обучения, и для этого мы определили два наиболее известных и наиболее подходящих для учета среди этих направлений: конструктивное и ассоциативное обучение.

Во-первых, конструктив реорганизует знания, при этом учащийся должен быть динамичным, обеспечивая более длительное обучение с течением времени.

Во-вторых, ассоциативное обучение часто ассоциируется со студентами, которые характеризуются как статичные и репродуктивные. Следовательно, его продолжительность зависит от практики, используемой для его продвижения (Palacios, 1999).

Ссылки

1. BESE, JM (2007). А психология воспитания? CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Восстановлено на.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Психологическое и педагогическое развитие. Мадрид: Альянс.
3. ПОЗО, И. (2000). Ученики и учителя. Мадрид: Альянс